Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 9 «Колосок»

Программа адаптации детей в ДОУ
«В детский сад - как дом родной»

г. Кизилюрт 2019г.

Содержание
Пояснительная записка …………………………………………….......…….…3
1. Принципы и подходы к формированию программы …………..……….6
2. Возрастные особенности психического развития детей 1,5-3 лет ….…7
3. Психологическая характеристика процесса адаптации к ДОУ ............10
4. Этапы работы по программе …………………………………………… 13
5. Содержание деятельности педагога на основных этапах работы
……....................................................................14
6. Технология психолого-педагогической диагностики ребенка в период
адаптации к ДОУ ……………………………………………………….68.
7. Технология психологической поддержки детей в адаптационный период
……………………………………………….................71
Список литературы ……………………………………………………………72

Пояснительная записка
Современное дошкольное образование развивается в принципиально новых
условиях, которые регламентированы приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1155 от 14 ноября 2013 г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования». Данный документ определяет направления стратегических
преобразований, реализация которых приведет к качественно иному уровню
функционирования и развития системы образовательных услуг для детей раннего
и дошкольного возраста. Центральным моментом, глобальной идеей этих
преобразований является психологизация системы дошкольного образования, а
именно: приведение в соответствие практики дошкольного образования с теми
специфическими характеристиками возраста ребенка, которые определяют
уникальный вклад каждого возрастного периода в общий цикл психического
развития. Сохранение, наряду с физическим, психологического здоровья
дошкольников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности
образовательного процесса и как один из показателей качества образования. При
этом в качестве показателя оптимального уровня психологического здоровья
человека можно рассматривать его высокую приспособляемость к природной и
социальной среде, которая обеспечивается сохранностью позитивного
самочувствия, полноценным психическим развитием на всех этапах онтогенеза.
Психически здоровый человек адаптирован к социуму и может успешно
функционировать в нем. В дошкольном возрасте проблема сохранения
психологического здоровья является наиболее актуальной при вхождении ребенка
в образовательную среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в
процессе адаптации детей к условиям ДОУ
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и связан со
значительным напряжением всех физиологических систем детского организма, а
так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте ограничены, резкий
переход в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом
состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению
психофизического темпа развития.
В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной
организации процесса привыкания детей к новым условиям дошкольного
учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному
приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их
психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке
целостного набора средств, приемов и методов, совокупность которых
способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей
детей и содействовала снятию стрессового состояния.
Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки программы
психолого-педагогического сопровождения ребенка в период адаптации к ДОУ.

Данная рабочая программа определяет содержание и организацию деятельности
по сохранению и укреплению психологического здоровья детей раннего возраста
(1,5 – 3 года) в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.
Целью программы является создание условий, способствующих охране и
укреплению психологического здоровья детей, обеспечения их эмоционального
благополучия в процессе адаптации детей.
Основной задачей психологического сопровождения детей в период адаптации
является сохранение и укрепление психического здоровья ребенка в
изменившихся условиях путем оптимальной организации педагогического
процесса через:
1. создание благоприятного психологического климата в группе детей;
2. формирование у ребенка положительного отношения к окружающей
действительности на основе активной познавательной и игровой
деятельности;
3. формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым
взрослым;
4. помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
5. помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в новых
жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с
сотрудниками детского сада.
Данная рабочая программа разработана с учетом основных требований к
организации и содержанию службы практической психологии в образовании,
возрастных особенностях детей и реализуется посредством основной
общеобразовательной программы «Радуга» , а также в соответствие со
следующими нормативными документами:
1. Закон Российской Федерации №3266-1 от 10.06.92 (в. редакции
Федерального Закона от 13.01.96 №12-ФЗ) "Об образовании" (статьи 53, 54,
55, 56).
2. Инструктивное письмо №16 от 27.04.89 Госкомитета СССР по народному
образованию "О введении должности психолога в учреждениях народного
образования".
3. Приказ Министерства образования РФ от 22.10.99. №636 «Об утверждении
положения о службе практической психологии в системе Министерства
образования РФ».
4. Письмо Министерства образования РФ от 1.03.99. №3 «Об использовании
рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
5. Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 г. № 28-51-513/16
«Методические
рекомендации
по
психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования»;

6. Решение коллегии Министерства образования РФ от 29.03.95 №7/1 "О
состоянии и перспективах развития службы практической психологии
образования в РФ".
7. Тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников
учреждений и организаций образования.
8. СанПиН от 22.июля 2010г.№ 91 от 20.12. 2010.№164;
9. Постановление Министерства труда и социального развития РФ от 27.09.96
№1 "Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и
психологической поддержке населения в Российской Федерации" введено в
действие
инструктивным
письмом
Министерства
общего
и
профессионального образования РФ №7 от 28. 01.97.
10.Положение о службе практической психологии в системе Министерства
образования Российской Федерации (приказ № 636 от 22.10.1999 г.);
- типовое Положение об образовательном учреждении для детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
(приказ № 2210 от 24.08.1998);
- письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/901-6 «О
психолого – медико - педагогическом консилиуме (ПМПк)
образовательного учреждения».

1. Принципы и подходы к формированию программы
Концептуальной основой программы являются следующие принципы:
-принцип гуманизма как основополагающий
Предполагает отношение к ребенку как к безусловной ценности. Принимая во
внимание, что приход ребенка в дошкольное учреждение – ситуация стрессовая,
необходимым является проявление максимума терпения, чуткости и
доброжелательности со стороны взрослых. Требования должны быть посильными
и развивающими.
-принцип природосообразности и индивидуализации
Предполагает учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при
организации процесса адаптации: учет индивидуального опыта поведения и
общения, потребностей, привычек и т.д. Взрослые выстраивают линию
взаимодействия с ребенком, двигаясь, прежде всего, от ребенка.
-принцип развития
Предполагает, что смысл адаптационного процесса состоит не в том, чтобы
приспособить ребенка к включению в процесс решения дидактических задач, а в
том, чтобы в ходе игрового взаимодействия ребенка со взрослым помочь ему в
выработке нового способа жизнедеятельности, перестроить его активность в
соответствии с условиями воспитания и коллективного обучения, тем самым
оказав развивающее влияние на его психику. Таким образом, приспособительной
концепции адаптации противостоит конструирующая концепция.
- принцип индивидуального подхода в создании специальных условий для
деятельности и общения с ребенком
Предполагает, что взрослые овладевают методами и приемами психологопедагогического воздействия в зависимости от характера поведения ребенка.
-принцип взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
Акцентирует внимание на повышении роли семейного воспитания в развитии и
воспитания ребенка, установлении партнерских отношений «семья - дошкольное
учреждение».
2. Возрастные особенности психического развития
детей раннего возраста
На втором году жизни ведущей деятельностью детей является предметная
деятельность, в процессе которой ребенок осваивает культурные способы
обращения с предметами окружающего мира. Для ребенка этого возраста
характерна ярко выраженная познавательная активность, которая проявляется в
любознательности,
неуемном
исследовательском
стремлении,
в
сосредоточенности на действиях с предметами. Предметная деятельность
протекает в форме как самостоятельных действий с предметами, так и совместной
деятельности, сотрудничестве со взрослым. Неотъемлемой частью такого

сотрудничества является ситуативно-деловое общение, которое обслуживает
практическую деятельность ребенка.
Предметная деятельность и общение определяют весь ход социально-личностного
и познавательного развития ребенка. В процессе ситуативно-делового общения он
начинает овладевать культурно-фиксированными действиями с предметами. Так,
в процессе ежедневных режимных процедур малыш учится пользоваться
предметами утилитарного назначения (ложкой, чашкой, расческой и т.д.), в
повседневных совместных занятиях и играх с дидактическими игрушками
(пирамидками, вкладышами) он с помощью взрослого знакомится с сенсорными
эталонами (формой, цветом, соотношением предметов по величине и др.) и
простейшими правилами их использования. В играх с сюжетными игрушками он
начинает действовать в условном плане, отражая доступными для себя способами
часто наблюдаемые им действия взрослых.
В общении со взрослыми ребенок приобретает опыт практического
взаимодействия с разными людьми. Ребенок чрезвычайно чувствителен к
обращениям взрослых, охотно откликается на их инициативу. В то же время
малыш и сам проявляет ярко выраженную инициативность, вовлекая взрослых в
свои занятия, стремится продлить деловые контакты. В этом возрасте ребенок
доверчиво относится не только к близким, но и к посторонним взрослым, с
удовольствием предлагает им свои игрушки, охотно выполняет просьбы,
способен налаживать совместную деятельность с ними. На втором году жизни
взрослый выступает для ребенка в самых разных качествах. Малыш по-прежнему
нуждается во внимании и ласке взрослого, но на первый план выдвигается
потребность во взрослом как помощнике и доброжелательном соучастнике в
действиях с предметами.
Все больше усиливается и роль взрослого как образца действий. На втором году
жизни ребенок активно стремится подражать всему, что делают взрослые. Однако
в этом возрасте ребенок чаще всего копирует внешнюю картину поведения
взрослого, не обращая внимания на результативность того или иного действия.
Ребенок раннего возраста очень чувствителен к оценке взрослого. Похвала
вызывает радость, стимулирует активность малыша, улучшает его отношение к
взрослому, усиливает доверие к нему. Порицание, с одной стороны, огорчает
ребенка, иногда даже ведет к прекращению деятельности, с другой – усиливает
поиск оценки, что способствует уточнению способов действий с предметами.
На втором году жизни ребенок использует достаточно богатый репертуар
коммуникативных средств. К ним относятся экспрессивно-мимические средства,
в том числе выразительные жесты (ребенок смотрит взрослому в глаза, улыбается,
смеется или сердится, принимает позу, выражающую просьбу взять его на руки,
показывает на предметы); предметные действия, такие, как вкладывание игрушки
в руку взрослого, обмен игрушками, совместные действия; пред речевые

вокализации, среди которых основное место занимает лепет. Основной
характеристикой речи на этом этапе остается понимание ребенком речи взрослых.
Активная речь появляется в 1,5 года. Наступает период стремительного
обогащения словаря и усложнения грамматического строя речи: на смену
отдельным словам, имеющим смысл целого предложения, приходят фразы из
двух, трех и более слов. На протяжении второго года артикуляционная сторона
речи достаточно быстро совершенствуется.
Общение ребенка со взрослым все больше начинает опосредствоваться словом. К
2 годам малыш может называть многие предметы из своего окружения, людей,
животных, известные ему явления природы, которые наблюдает или видит на
картинках в книжках; он обращается с просьбами, рассказывает о чем-либо,
задает вопросы. Речь обогащает опыт совместной деятельности с предметами.
Ребенок понимает назначение и основные качества употребляемых им предметов,
знает свои вещи и с удовольствием демонстрирует их взрослым. Он становится
более внимательным при выполнении действий по образцам. Под влиянием
взрослого ребенок все чаще отражает элементы своего жизненного опыта в игре с
сюжетными игрушками. На втором году жизни начинает развиваться особая
форма деятельности ребенка – процессуальная игра. В этот же период
складывается его общение со сверстниками. Во второй половине раннего возраста
ведущая форма общения ребенка со взрослым остается прежней – ситуативноделовой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной
или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве со
взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка
со взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением
речи.
Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому,
что это общение становится не только предметно-действенным, но и речевым.
Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают
речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни
является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом
возрасте включена в общение; она формируется и развивается , прежде всего как
средство общения с взрослым. На третьем году жизни предметная деятельность
по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые
черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже
достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение
бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться
ими. Во второй половине раннего возраста существенно возрастает
познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная
деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны
одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к
разным видам предметных действий, интересе кразного рода предметным

задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и
настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем
году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что
побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно,
чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям. К концу раннего детства
для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат.
С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых
соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно
сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр.
Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится
появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в
соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок
обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т.е.
способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои
действия.
Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное
удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости.
Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и
ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на
относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении
собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со
стороны взрослого.
Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать
речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с
вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою
деятельность.
На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной
и игровой деятельностей, которая лишь намечалась на предыдущем этапе. Если
предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение
определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и
малознакомыми предметами, то игровая – предполагает элементы творчества и
становление игровых замещений.
3. Психологическая характеристика процесса адаптации детей к ДОУ
Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды.
Она происходит постоянно, имеет защитный характер, потому что позволяет
человеку перестраивать свою деятельность с учетом обстоятельств и повышать ее
продуктивность, т.е. развиваться.
Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к
меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов
активности, обеспечивающих эффективность деятельности в меняющихся

условиях и сохранения своего психофизического благополучия. Адаптация
направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребенка
условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все
уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и
адаптационные изменения необходимо рассматривать на трех уровнях:
психофизиологическом,
индивидуально-психологическом
и
социальнопсихологическом.
Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в три группы:
1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия с взрослым:
 знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;
 очень активные, неожиданные или незнакомые ребенку действия взрослого,
адресованные ребенку или выполняемые поблизости от него;
 жесткая регламентация условий выполнения задач;
 изменение ситуации общения с взрослым, когда ребенок становится не
единственным объектом внимания, а членом детской группы;
 поощрение и порицание взрослым действий;
 ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.
2. Условия, связанные с новой организацией среды:
 выход за пределы знакомого помещения;
 необходимость действовать самостоятельно в организованной свободной
деятельности.
3. Условия, связанные с взаимодействием со сверстниками:
 встреча с коллективом ровесников;
 необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с
другими детьми;
 наличие у ровесников незнакомых ребенку форм поведения в типичных
ситуациях.
Для успешной адаптации решающее значение имеют:
 функциональное состояние организма, показателем которого является
работоспособность;
 особенности обменных процессов;
 тип нервной системы и темперамента;
 тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается
постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми
впечатлениями;
 психологическое состояние ребенка в момент привыкания к новым
условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство
защищенности, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких
людях.

Трудности адаптации обычно возникают в случае, если ребенок изолирован от
повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся
поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все
препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребенка, снижают защитные
силы психики. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям,
«изнеженные» дети испытывают серьезные трудности при значительных
переменах в их жизнедеятельности.
Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих
детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки
самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается
родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к
дестабилизации детско-родительских отношений и, как следствие, к невротизации
ребенка в ранние периоды развития.
Тяжело протекает адаптация также в том случае, если она неправильно
организована:
- не изучен исходный уровень адаптационных возможностей ребенка или
выбраны неправильные приоритеты в их диагностике;
- процесс адаптации ускоряется взрослыми;
- неправильно оценивается процесс привыкания ребенка к новым условиям.
Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребенка (Е.И.
Морозова). У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации
является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями
протеста
и
выраженными
проявлениями
аффективной
и
другой
психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к
преодолению стрессовой ситуации.
Однако при неверной оценке поведенческих реакций ребенка и последующих
ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное
поведение ребенка может привести к формированию патологических черт
характера.
У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный
протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В ДОУ дети внешне
выглядят послушными и спокойными, что создает ложное впечатление хорошей
адаптации. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны,
отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства.
Попытки взрослого установить контакт с детьми и вовлечь их в совместную
деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный
плач или бесцельное блуждание по групповой комнате. Возникают навязчивые
движения, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата
навыков
опрятности,
самообслуживания,
появление
симбиотической
привязанности к матери, предпочтение тактильного контакта в общении сл
взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдо адаптации. Дети по-своему
приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной
обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность иногда,
например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная
игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На
данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что
выражается в нарастании тревожности, сензитивности, ранимости, пассивной
подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается
невротическая тревога, проявляясь в ритуальном поведении – приверженности к
строгому соблюдению порядка действий, например, при укладывании спать, на
прогулке. Глубина депрессии и негативизма уменьшается, но расширяется круг
невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер».
Реакции псевдо адаптации распространяются на другие, не связанные с ДОУ,
ситуации.
Третий этап предполагает подлинную адаптацию. О завершении процесса
адаптации свидетельствуют следующие критерии:
- положительный эмоциональный фон;
- продуктивность действий в новых условиях;
- гибкость реакций на изменение привычной ситуации;
- инициативность в контактах со взрослым, сверстником;
- организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима
дня, бытовых процессов;
- наличие самостоятельной деятельности по интересам.
Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных
потребностей ребенка, как органических (в отдыхе, в пище и пр.), так и
социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым,
познании, признании, одобрении и т.п.), в новой среде и новыми средствами.
4. Этапы работы по программе
Программа работы по сопровождению периода адаптации детей к ДОУ
предполагает всестороннюю деятельность педагога-психолога в рамках каждого
из направлений работы (диагностика, консультирование, просвещение) со всеми
участниками образовательного процесса (дети, родители, педагоги).
Работа по программе осуществляется поэтапно.
I этап: подготовительный
Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей,
разработка мер поддержки.
Предполагает мероприятия по повышению профессиональной компетентности
педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор информации о детях.
II этап: основной

Цель
– обеспечение
благополучного хода
адаптационного процесса,
благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
Предполагает осуществление текущей диагностики хода адаптационного
процесса (систематические наблюдения за поведением детей), корректировку мер
их психолого-педагогической поддержки, проведение комплекса адаптационных
игр, консультирование родителей и педагогов при возникновении затруднений,
психологическое просвещение. Оказание помощи детям на данном этапе
предполагает широкое использование индивидуальных форм взаимодействия с
целью установления доверительного контакта, торможения негативных
эмоциональных состояний и снятию излишнего эмоционального возбуждения
III этап: заключительный
Цель – анализ хода процесса адаптации детей к условиям ДОУ, формулировка
выводов.
Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня адаптированности
(дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в работе психолого - медикопедагогического консилиума, анализ проделанной работы.
5.Содержание деятельности педагога на основных этапах работы
Примерный режим дня на период адаптации детей
Прием детей, самостоятельная деятельность

7.00-8.00

Утренняя гимнастика

8.00-8.05

Подготовка к завтраку, завтрак

8.05-8.50

Самостоятельная деятельность, взаимодействие со 8.50-9.30
взрослым
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
деятельность, подготовка к обеду

9.30-11.15
самостоятельная 11.15-11.40

Обед

11.40-12.20

Спокойные игры, подготовка ко сну

12.20-12.30

Дневной сон

12.30-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна

15.00-15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.50

Взаимодействие со взрослым, подготовка к 15.50-18.00
ужину,
ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей 18.00-19.00
домой

Модель организации адаптационного периода
через режимные процессы
Использование щадящего режима в организации адаптационного периода
Утренний прием
Зарядка
Игры с элементами фольклора
УТРО
Развивающие игры
Формирование культурно-гигиенических навыков (прием пищи, одевание, гигиенические процедуры)
Завтрак
Игры-занятия, игры-упражнения в группе
Игровые ситуации, общение
Подготовка к прогулке
Игры с элементами фольклора
Игры: сюжетно-ролевые; дидактические; подвижные;
развивающие
ПРОГУЛКА
Игры с водой и песком
Наблюдения, развлечения, беседы
Опыты и эксперименты
Закаливание: воздушные , солнечные ванны
Формирование культурно-гигиенических навыков
Разминка после сна. Закаливающие процедуры
Полдник
ПОСЛЕ СНА Элементы театрализованной деятельности
Художественно-творческая деятельность
Игры-драматизации, игры-инсценировки
Прогулка

ВЕЧЕР

Формирование культурно-гигиенических навыков
Самостоятельная деятельность детей
Общение детей
Уход домой

Организация предметно-развивающей среды
Главной задачей воспитания дошкольников являются создание у детей
чувства эмоционального комфорта и психологической защищённости. В детском
саду ребёнку важно чувствовать себя любимым и неповторимым. Поэтому
важным является и среда в которой проходит воспитательный процесс.
Предметная развивающая среда— система материальных объектов и средств
деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его
духовного и физического облика в соответствии с требованиями основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. При создании
предметной развивающей среды необходимо руководствоваться следующими
принципами:
• полифункциональности среды: предметная развивающая среда должна
открывать множество возможностей, обеспечивать все составляющие
образовательного процесса, и в этом смысле должна быть многофункциональной.
• трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это
возможность изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту
или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального
зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством).
• вариативности, сообразно которому характеру современного образовательного
процесса должен быть представлен рамочный (стержневой) проект предметной
развивающей среды, конкретизирующие его модельные варианты для разных
видов дошкольных образовательных учреждений как прототипы для конкретных
вариантов среды, разрабатываемых уже самими педагогами-практиками.
Правильно организованная развивающая среда позволяет каждому малышу
найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться
взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их
чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развивающего обучения.
Свободная деятельность детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск,
включаться в процесс исследования, а не получать готовые знания от педагога,
это позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность,
самостоятельность, способность к творческому самовыражению. При создании
развивающего пространства в групповом помещении необходимо учитывать
ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников и не позволять
себе увлекаться различными «школьными» технологиями.а это в свою очередь
обеспечит эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его

положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к
людям, к себе, включение в различные формы сотрудничества, что и является
основными целями дошкольного обучения и воспитания
Зона двигательной активности
Создание условий для реализации одной из основных потребностей ребёнка
– потребности в движении является важной задачей при организации предметно –
развивающей среды (далее ПРС) . Формирование зоны двигательной активности
требует продуманного, грамотного подхода, т.к. необходимо выделить в группе
место, которое бы позволяло детям свободно двигаться.
Зону двигательной активности мы разделили на две части: игровые
двигательные модули и спортивный уголок
Игровые двигательные модули. В этой зоне собраны технические
игрушки: машины, каталки, коляски. Здесь же находятся велосипед и качалка –
лошадка, на которых малыши могут кататься сами.(они дают возможность детям
активно двигаться.)
Спортивный уголок. В этой зоне находится спортивная стенка, где
расположена лестница-стремянка, «дорожка здоровья» которая включает в себя
массажные коврики разной фактуры, гимнастическую скамейку. Здесь же
находятся мячи, гимнастические палки, скакалки и другие пособия, необходимые
для проведения утренней гимнастики, для организации подвижных игр детей
этого возраста. В другой части сгруппированы крупные спортивные модули и
горка. Эти модули могут использоваться как строительные. Эти модули
изготовлены из материалов с водоотталкивающим покрытием, выполнены ярко,
красочно, контрастируют с гармонирующим в целом оборудованием группы, что
придаёт детскому помещению жизнерадостный, оживленный, игровой колорит.
Это оборудование необходимо для сохранения здоровья малышей, формирования
правильной осанки, способствует достаточной двигательной активности
малышей.
В этой же зоне мы уделили немного места для музыкального уголка, в
котором находится музыкальный центр, погремушки, деревянные ложки и др.
пособия
Центр развивающих игрВсе игрушки и пособия, которые окружают
малыша, в той или иной мере оказывают влияние на его развитие. В данном месте
группы собраны игрушки, направленные на развитие воображения и речи. Так
этот центр разделён насвоего рода зоны.
 Зона конструирования. В этой зоне собраны различные виды конструкторов
и строительного материала.
 Игрушки для обыгрывания построек и для других видов игр расставлены с
учётом того, что дикие, домашние животные и птицы «живут» в разных

местах.
Центр снабжён выдвигающимися
любимых игрушек детей.

ящиками,

предназначенными

для

Центр "Сюжетно-ролевых игр"
Для успешного развития детей важно, чтобы они с детства приобретали
жизненно необходимые сведения об окружающих предметах и явлениях,
овладели определёнными навыками действий с этими предметами. Малыши
очень наблюдательны. В игре они стараются подражать взрослым. В игровой
«жилой комнате» собраны предметы, которые максимально приближают детей к
окружающим предметам быта. Имеется игровая мебель: уголок для купания,
пеленания, кукольные кровати, кухня, столик, мягкий диван и кресло. Для
сюжетно-ролевых игр имеются игрушки: куклы, пупсы, комплект постельного
белья, спальные принадлежности, наборы посуды и т.д.
Мы проводили игры-занятия с использованием игрушек «жилой комнаты».
Цель этих занятий: расширять представления детей о назначении предметов,
учить действовать с ними, переносу полученных знаний и навыков в
самостоятельные игры и повседневную жизнь.
Темы занятий: «Купание куклы», «Приготовим кукле Маше кашу», «Оденем
куклу на прогулку», «Накроем на стол», «Уложим куклу спать» и др.
Уголок ряженья (входит в Центр "Сюжетно-ролевых игр")
включает в себя зеркало на уровне глаз ребенка (с необходимыми
аксессуарами для ряженья). Набор необходимых предметов (косынки, фартуки,
ленты, бусы, одежда для кукол, и т. п.) предназначены для формирования
представлений «о себе» у детей и для ролевых игр детей. В уголок ряженья
входит «Парикмахерская» (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с
зеркалом, расчески, игрушечные наборы для парикмахерских.
Игровые «зоны» условны, поэтому переходят одна в другую, органично
дополняя виды деятельностей. Так, например, уголок ряженья и кукольный
уголок расположены рядом.
Детская игровая мебель по росту детей предназначается для групп раннего
возраста, потому что дети 2-3 года, проигрывают какие-то эпизоды своей
собственной жизни. Это сюжетно-ролевые действия. Игровое оборудование
помогает ребенку овладеть функциональными, чисто социальными действиями,
отображающими быт человека, что позволяет малышу «вписаться» в
окружающую действительность.
Так проходит социализация ребенка уже в ранний период его жизни.
Немаловажным является и то, что ассортимент игровой мебели выполнен
гарнитурно. Закругленность форм представленных изделий не только снимает
опасность травмы об острые углы, но и приятна для глаза, так как демонстрирует
мягкость и плавность линий. Последнее, как установили психологи,

определенным образом влияет на настроение, зрительную сенсорную систему
организма ребенка. Резкие линии вызывают у маленького ребенка реакцию
отстранения и не способствуют возникновению чувства защищенности и покоя.
Это положение действенно и для окружающей среды в целом: она не должна быть
визуально агрессивной.
Изделия из дерева в русском стиле, выполненные в золотистых тонах, хорошо
вписываются в интерьер группы.
Мягкая мебель — кресло, диванчик для отдыха, обтянутые мягкими тканями,
создают колорит домашности, уюта.
Предметы мебели и оборудование выполнены из экологически чистых
материалов, имеют водоотталкивающее покрытие, при гигиенической обработке
не теряют структуры материалов, из которых они изготовлены, и не
деформируются.
Вся мебель в интерьере группы раннего возраста состоит из невысоких
шкафов, которые в нижней части не закрываются наглухо створками. Такая
мебель рассчитана на самостоятельное пользование детьми.
Ковер (палас) расположен в той части комнаты, где дети играют. Вещь
служит не украшением, а выполняя своего функционального назначения.
Центр творчества – это место, где находится стол, магнитная доска, для
демонстрации детских работ, листы бумаги, двусторонний мольберт для
рисования, фломастеры, восковые мелки, цветные карандаши - рекомендуется для
развития художественных навыков детей. Материалы для изобразительной
деятельности находятся в недоступном для свободного пользования детей месте
(во избежание травм) и применяются детьми только под строгим присмотром
воспитателя.
Центр книги В книжном уголке находится столик на котором расположены
корзинки с детской литературой, а также корзинка с фотоальбомами «Моя семья».
Уголок предназначен для развития речи и ознакомления с художественной
литературой.
Центр "Учусь играя"
Дидактический стол предназначен для действий с обучающими игрушками
и материалами для сенсорного развития и формирования действий руки с целью
активизации ориентировочно-исследовательских действий с предметами.
Работа с дидактическим столом организуется по двум направлениям:
1. Проведение игр – занятий с небольшой группой детей и индивидуально.
Цель данных занятий – развитие сенсорных способностей, т.е.
представлений о величине, цвете, фактуре предметов.
2. Побуждение малышей к самостоятельным действиям с дидактическим
материалом. Взрослый наблюдает за работой ребёнка, при необходимости
оказывает помощь, хвалит.

Комплектация дидактического стола: пирамидки (размер и форма
различные), вкладыши разного типа, кубики, предметы для развития мелкой
моторики рук: шнуровки (разного типа), застежки-«молнии», «сухой бассейн»,
настольный конструктор, набор объёмных геометрических форм и т.д.В процессе
работы воспитатель добавляет необходимый дидактический материал.
Центр музыки и театра
Для различных инсценировок у нас в группе имеется шкаф.в нём находится
различная одежда, маски, шапочки. Тут же находятся элементы некоторых видов
театра (куклы, вязаные герои для показа на фланелеграфе.

Утренний
приём

Игры с
воспитател
ем

Ознакомле
ние с
окружающ
им –
ориентаци
яв
пространст
ве

Примерное перспективное планирование
на адаптационный период для детей 2-го и 3-го года жизни
I неделя «Мы знакомимся»
понедельник
вторник
среда
четверг
Встреча вновь
Прием детей в
Прием детей в группу. Прием детей в
поступающих
группу. Внести
Внести новую мягкую
группу. Внести в
детей с яркой
новую игрушкуигрушку. Попросить
группу мячик.
игрушкой –
«Зайчик»,
погладить,
Предложить детям
создание
показать детям,
поздороваться с ней.
покидать мячик:
психологического как можно с ней
Предложить покатать
Рассказать о мяче:
комфорта
играть. Вызвать
её в коляске и т.д.
круглый, прыгает,
радость от
катится
встречи игрушкой
«Дай ручку» «Хлопаем в
«Привет! Пока!» «Хлопаем в ладоши»
развитие
ладоши» развитие
- развитие
эмоционального
развитие
эмоционального
эмоционального
общения ребёнка
эмоционального
общения ребёнка со
общения ребёнка со
со взрослым
общения ребёнка взрослым
взрослым
со взрослым
Знакомство детей с Знакомство с
Знакомство с туалетной Продолжаем
приёмной – «Мой группой –
комнатой – «Раковина
знакомство с группой
шкафчик»
«Развивающие
для мытья рук,
– «Развивающие
зоны» горшечная, шкафчики с зоны»- знакомство со
спортивный
полотенцами
строиуголок
тельным материалом

пятница
Прием детей в группу.
Привлечь внимание
детей к игрушкам.
Учить укладывать
игрушки в «домики».

«Привет! Пока!» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Знакомство со спальной
- «Вот твоя кроватка»

Общение

Ситуация«Домик
для моей одежды»

Подвижны «Шарик» е игры,
развитие
хороводы эмоционального
общения ребёнка
со взрослым

Пальчиков
ые
игры
(развитие
речевых
навыков)

«Пальчикмальчик»,
«Ладушки,
ладушки…» народные песенки

Фольклор,
художеств
енная
литература

Потешка для
новичков:
«Кто из нас
хороший»,
Потешка на

Ситуация
«Игрушки,
которые живут в
нашей
группе»
«Зайка» развитие
эмоционального
общения ребёнка
со взрослым

Ситуация «Для чего
нужны горшочки,
мыло, полотенца…»

Ситуация «Как дети
играют в кубики»

Ситуация «Кроватка
ждёт тебя, Малыш!»

«Догоню-догоню!»
(игра с игрушкой)развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

«Лови мячик!» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым,
расширение
ориентировки,
развитие движений

«Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать
знакомить с группой,
расширение
ориентировки, развитие
движений

«Этот пальчик
дедушка»,
«Пальчикмальчик»,
«Ладушки,
ладушки…» народные песенки
Потешка
на
умывание:
«Теплою
водою руки чисто
мою.»

«Сорока, сорока, кашку
варила», «Ладушки,
ладушки…» - народные
песенки

«Этот пальчик
дедушка»,
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки,
ладушки…» народные песенки

«Сорока, сорока, кашку
варила», «Ладушки,
адушки…» - народные
песенки

Потешка на умывание
«Ай, лады-лады-лады,
Не боимся мы воды…»
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…»

Потешка для
новичков:
«Кто из нас
хороший»,
Потешка на

Потешка на умывание:
«Теплою водою руки
чисто мою.»
Потешка для тех, кто
плачет: «Не плачь, не

умывание:
«Водичка, водичка,
умой мое личико»
Потешка на обед:
«Утка-утенка,
Кошка –
котенка…»

Потешка для тех,
кто плачет: «Не
плачь, не плачь,
детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, это
- чашка.»

Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший»,

умывание: «Водичка,
водичка, умой мое
личико»
Потешка на обед:
«Утка-утенка, Кошка
– котенка…»

Индивидуа Формирование
льная
культурноработа
гигиенических
навыков:
Учить
находить
свой
шкафчик,
складывать
туда
одежду.

По развитию
движений
Игры с модулями:
перелезание,
подлезание,
присаживание

Формирование
культурногигиенических
навыков:
Учить
стягивать
колготки и трусики
перед тем, как сесть на
горшок.

Развитие речи
Рассматривание
иллюстраций
в
книгах Упражнения
на звукоподражание
(пи-пи, мяу, ко-ко,
ква-ква, ку-ка-ре-ку)

плачь, детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, это чашка.»

Формирование
культурногигиенических
навыков:
Учить
последовательности
при мытье рук.
Учить пить из чашки,
есть ложкой.
Освоение Не разбрасывать
Убираем игрушки Пользуемся своим
Не
отбираем Здороваться при входе
социальны одежду.
на место ( в свой полотенцем.
игрушки
друг
у в детский сад.
х норм и Складывать в свой домик).
друга.
Правила
правил
шкафчик.
очерёдности игры с
игрушкой.
Прогулки Приучать детей гулять только на площадке. Разнообразить их двигательную активность. Ритуальные
прогулки по участку (рассматриваем цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение
словаря.
Учить делать куличики из песка, рисовать палочкой на песке.
Игровые упражнения – «Догони мяч» - бег в правильном направлении. «Зайка, прыг» - подскоки. Катание

игрушек на машинах, колясках.
Наблюдения за явлениями природы: - светит солнце (высоко – не достать, светит, с ним весело, радостно –
обогащение словаря)
Прочитать стихотворение:
«Светит солнышко в окошко,
смотрит в нашу комнату.
Мы захлопаем в ладоши,
Очень рады солнышку»
Дать детям первичные представления о растительном мире: - рассматривание листочков на дереве и на земле.
Подвижная игра «Прячем игрушку (мишку, зайку, Куклу)». Цель: ориентация в пространстве, учить детей
двигаться за воспитателем, вызывать чувство радости оттого, что нашли игрушку.
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять (см. приложение5).

Утренний
приём

понедельник
Прием детей в
группу. Внести
мыльные пузыри:
создать радостное
настроение от игры с
пузырями

II неделя «Мы привыкаем»
вторник
среда
Прием детей в
Прием детей в группу.
группу. Внести
Привлечь внимание
новую мягкую
детей к пирамидкам.
игрушку. Попросить Предложить детям
погладить,
собрать и разобрать
поздороваться с ней. пирамидки.
Предложить покатать
её в коляске и т.д

четверг
Прием детей в
группу. Внести
нового героя
Петрушку.
Попросить детей
поздороваться и
познакомиться с
ним.

пятница
Прием детей в
группу.
Предложить
детям
покидать
мячик:
Рассказать о
мяче:
круглый,
прыгает,
катится.

Игры с
воспитателем

«Выдувание
мыльных пузырей»развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

«Превращение в
зверушек» имитация движений,
звукоподражание

Предметноманипулятивная игра –
действия с пирамидками
(матрёшками,
вкладышами,
геометрическими
формами)
Ознакомление Знакомство с
Знакомство со
Знакомство с группой –
с
группой –
спальной - «Вот твоя «Развивающие зоны» окружающим «Развивающие зоны» кроватка»дидактический стол
–ориентация в - уголок «дом»
повторение
пространстве
Общение

Ситуация «Игрушки,
которые живут в
нашей
группе»

Ситуация «Кроватка
ждёт тебя, Малыш!»
- повторение

Ситуация: «Чудо-вещи
вокруг нас» (матрёшки,
вкладыши,
геометрические формы)

Подвижные
игры,
хороводы

«Раздувайся пузырь»
- учить детей браться
за руки, создавать
радостную
атмосферу в группе

«Зайка» - развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

«Шли-шли, что-то
нашли» - продолжать
знакомить с группой,
расширение
ориентировки, развитие
движений.

«Дай ручку» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Знакомство с
группой –
«Развивающие
зоны» - уголок
«изо»
Ситуация: «
Петрушкина
коробочка с
волшебными
палочками»знакомство с
цветными
карандашами
«Догоню-догоню!»
(игра с игрушкой)развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

«Привет!
Пока!» развитие
эмоционально
го общения
ребёнка со
взрослым
Знакомство с
группой –
«Развивающие
зоны» книжный
уголок.
Ситуация:
«Картинки в
наших
книжках».

«Лови
мячик!» развитие
эмоционально
го общения
ребёнка со

Пальчиковые
игры
(развитие
речевых
навыков)

Фольклор,
художественн
ая
литература

«Где же наши
ручки?»
«Пальчик-мальчик»,
«Ладушки,
ладушки…» народные песенки
Потешка для тех, кто
плачет: «Не плачь, не
плачь, детка...»
Потешка для
новичков:
«Кто из нас
хороший»,

Фигуры из пальцев
«Зайка», «Коза»;
«Сорока, сорока,
кашку варила»

Чтение песенкипотешки «Вот и
люди спят»
Потешка на
умывание: «Водичка,
водичка, умой мое
личико»

взрослым,
расширение
ориентировки,
развитие
движений
«Один, два, три, четыре, «Этот пальчик
Фигуры из
пять! Вышли пальчики
дедушка»,
пальцев
гулять»
«Пальчик-мальчик», «Зайка»,
«Этот пальчик дедушка» «Ладушки,
«Коза»;
ладушки…» «Сорока,
народные песенки
сорока, кашку
варила».
Потешка на умывание
«Ай, лады-лады-лады,
Не боимся мы воды…»
Потешка на одевание:
«Вот они, сапожки…»
Потешка для новичков:
«Кто из нас хороший».

Потешка
на
умывание: «Теплою
водою руки чисто
мою.»
Потешка для тех,
кто плачет: «Не
плачь, не плачь,
детка...»
Потешка на обед:
«Это - ложка, эточашка.»

Потешка на
умывание:«Во
дичка,
водичка, умой
мое личико»
Потешка на
обед: «Уткаутенка, Кошка
– котенка…»
Чтение
русской
народной
сказки

Индивидуальн Формирование
ая работа
культурногигиенических
навыков:
Закреплять
последовательность
при мытье рук.
Учить пить из чашки,
кушать ложкой

Формирование
культурногигиенических
навыков:
При одевании на
прогулку учить детей
снимать групповую
обувь и убирать в
шкаф

Сенсорное развитие.
Игры-занятия с
дидактическим
материалом.Пирамидка
Цель:
Учить
детей
нанизывать кольца на
стержень. Учить снимать
кольца со стержня.

Освоение
Здороваться
при Не драться и не
Убираем игрушки на
социальных входе в детский сад. толкать других детей. место ( в свой домик).
норм и правил Уходя – прощаться.
Прогулки

Формирование
культурногигиенических
навыков:
Учить стягивать
колготки и трусики
перед тем, как сесть
на горшок.

«Курочка
Ряба»
По развитию
движений
Игры с
модулями:
перелезание,
подлезание,
присаживание

Убираем цветные
Книжки
карандаши в
смотрим
коробочку. Рисуем
аккуратно, не
сидя за столом.
рвём.
Продолжать приучать детей гулять только на площадке. Ритуальные прогулки по участку (рассматриваем
цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек). Следить, чтобы дети не ломали постройки друг
у друга.
Игровые упражнения – «Прыгай дальше» - прыжки. «Через ручеёк» - поднимать высоко ноги. Катание
игрушек на машинах, колясках.
Игры с мячами, кеглями.
Наблюдения за животными и птицами: - кошка (пушистая, мягкая; есть головка, спинка, хвостик, лапки,
ушки; сидит, мяукает, ходит);
голуби, воробьи ( есть клюв, крылья, хвост; прыгают, летают) – обогащение словаря.

Подвижная игра « Птички машут крыльями» - имитация движений.
Прочитать потешки:
«Киска, киска, киска, брысь!
Птичка-птичка,
На дорожку не садись.
Вот тебе водичка,
Наша деточка пойдет,
Вот тебе крошки
Через киску упадет».
На моей ладошке.
Самостоятельные игры детей
Подвижная игра «Принеси игрушку (мишку, зайку, куклу)». Цель: ориентация в пространстве, ходьба в
указанном направлении
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять (см. приложение5).
IIIнеделя «Мы осваиваемся»
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Утренний Прием
детей
в Прием детей в
Прием детей в
Прием детей в
Прием детей в группу.
приём
группу.
Показать группу.
группу.
группу.
Внести мыльные пузыри:
детям
игрушку- Создать игровую
Создать игровую
Привлечь
создать радостное
кошку. Поиграть в ситуацию «Машина
ситуацию - на
внимание детей к настроение от игры с
прятки «Где киска?» катает зверят».
столе положить
дидактическому
пузырями
- нету, спряталась. Предложить детям
строительный
столу.
Игра
на выбрать игрушку и
материал.
звукоподражание.
прокатить на
машине. Добиваться
многократного
повторения слова
«би-би».
Игры с
«Хлопаем в
«Приходите ко мне в Игры со
Предметно«Выдувание мыльных
воспитател ладоши» - развитие гости, будем играть» строительным
манипулятивная
пузырей»- развитие

ем

эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Ознакомле
ние с
окружающ
им –
ориентаци
яв
пространст
ве
Общение

Знакомство детей
друг с другом. Д/и
«Давайте
познакомимся».

Ситуация «Кого как
зовут».

Подвижны «Раздувайся
е игры,
пузырь» - учить
хороводы детей браться за
руки, создавать
радостную
атмосферу в группе

- развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Знакомство с
группойигрушечный уголок
«Гараж»

материалом

игра – действия с
баночками и
крышечками.

эмоционального общения
ребёнка со взрослым

Продолжать
знакомство детей
друг с другом. Д/и
«Загляни ко мне в
окошко и назови
своё имя».

Продолжать
знакомство с
группой –
«Развивающие
зоны» дидактический
стол

Знакомство детей друг с
другом. Д/и «Давайте
познакомимся».

Ситуация «Игрушки,
которые живут в
нашей
группе».
«Катаем игрушки на
машинах» - развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Ситуация «Кого
как
зовут».

Ситуация: «Чудо- Ситуация «Как дети
вещи
полюбили ходить в
вокруг нас».
детский сад»

«Шли-шли, что-то
нашли» продолжать
знакомить с
группой,
расширение
ориентировки,
развитие движений
«Пальчикмальчик»,
«Ладушки,

«Шли-шли, что-то
«Раздувайся пузырь» нашли» учить детей браться за
продолжать
руки, создавать
знакомить с
радостную атмосферу в
группой,
группе
расширение
ориентировки,
развитие движений.
«Один, два, три,
«Пальчик-мальчик»,
четыре,
«Ладушки, ладушки»,
пять! Вышли
«Мы кружок

Пальчиков «Этот пальчик
Фигуры из пальцев
ые
дедушка»,
«Зайка», «Коза»;
игры
«Пальчик-мальчик», «Сорока, сорока,

(развитие
речевых
навыков)

Фольклор,
художеств
енная
литература

Индивидуа
льная
работа

«Ладушки,
ладушки…» народные песенки

кашку варила».

ладушки…» народные песенки.
Знакомство с
игрой- «Мы
кружок
нарисовали»
Потешка для тех,
Потешка на
Потешка на
кто плачет: «Не
умывание: «Закатаем мывание: «Теплою
плачь, не плачь,
рукава,
водою руки чисто
детка...»
Открываем кран мою.»
Потешка для
вода.»
Потешка на
новичков:
Потешка на завтрак: одевание:
«Кто из нас
«Это - ложка,
«Вот они,
хороший»,
Это – чашка».
сапожки…»
Формирование
Формирование
Формирование
культурнокультурнокультурногигиенических
гигиенических
гигиенических
навыков:
навыков:
навыков:
Продолжать учить
после умывания
учить детей после
детей находить свой учить детей вытирать еды
говорить
шкафчик,
руки полотенцем.
«спасибо»
складывать туда
одежду.

Освоение Формировать
Убираем игрушки на
социальны поведение
детей, место ( в свой
х норм и соответствующее
домик).

пальчики
гулять»
«Этот пальчик
дедушка»
«Мы кружок
нарисовали»
Рассказывание
русской народной
сказки
«Курочка Ряба»,
потешки на
умывание,
потешки за столом.

нарисовали»- народные
песенки

Сенсорное
развитие, развитие
мелкой моторики
Игры-занятия с
дидактическим
материалом
Д/и «Полный –
пустой» - действия
с разноцветными
крышечками.
Продолжаем учить Не отбираем
здороваться при
игрушки друг у
входе в детский
друга. Правила

Формирование
культурногигиенических навыков:
Учить закатывать
рукава при мытье рук.

Чтение стихотворения С.
Маршака
«Мыльные пузыри»частично (см.
приложение 1).

Не драться и не толкать
других детей.

правил

нормам и правилам:
сад. Уходя –
очерёдности игры
садится за стол с
прощаться.
с игрушкой.
чистыми
руками,
правильно
вести
себя за столом.
Прогулки Продолжать приучать детей гулять только на площадке. Ритуальные прогулки по участку (рассматриваем
цветы и деревья на участке). Цель: ориентация в пространстве, обогащение словаря.
Учить детей играть с песком, строить куличики (из формочек). Следить, чтобы дети не кидались песком друг в
друга.
Рисование цветными мелками на асфальте рисование палочками на земле.
Игровые упражнения – «Догони мяч» - бег в заданном направлении. «По ровненькой дорожке» - ходьба по
ограниченной площади. Катание игрушек на машинах, колясках. Игры с мячами, кеглями.
Наблюдения за сезонными изменениями. Рассказать детям о том , что прилетел к нам веселый ветер-ветерок.
Ветер умеет играть с флажками и
вертушкой (вынести флажки и вертушку на улицу).
Прочитать стишок:
Поигрался ветерок
В бархатной листве.
Пробежался сотней ног
По лесной траве.
Подвижная игра«Бегите ко мне.» Цель: учить бегать, не наталкиваясь друг на друга. Учить действовать по
сигналу воспитателя.
Самостоятельные игры детей
Встреча второго воспитателя
Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять (см. приложение5).
IV неделя «Детский сад – наш дом родной»

понедельник
Утренний Прием
детей
в
приём
группу.
«Утро
радостных встреч» встреча детей с
заводными
игрушками.

вторник
Прием детей в
группу.
Вносим в группу
новую куклу.

Игры с «Чудесный
воспитате мешочек» лем
развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

«Давайте
познакомимся»
Продолжать
знакомство детей
друг с другом.
Д/и «Загляни ко
мне в окошко и
назови своё имя».

Ознакомл
ение с
окружаю
щим –
ориентац
ия в
простран
стве

Знакомство детей с
помещениями д/с –
«Экскурсия в
музыкальный
зал». Создавать
комфортную для
психологического
состояния детей
обстановку и
вызывать положи_

среда
Прием детей в группу.
Заинтересовать детей
играми с пирамидками.

Игры с предметами на
дидактическом столе.
Закреплять у детей
желание к совместной
со взрослым
деятельности и
вызывать интерес к
материалам и
оборудованию .
Знакомство детей «Путешествуем по
с помещениями
группе». Обращать
д/с – «Идем в
внимание детей на
объекты для
гости к
исследования
медицинским
в действии (пирамидки,
работникам».
Создавать
стержни с цветными
комфортную для кольцами для
психологического нанизывания, объемные
состояния детей
вкладыши, ящики с

четверг
Прием детей в группу.
Привлечь внимание
детей к играм с
мячами.

Экспериментальная
деятельность:
«Катится – не
катится» - действия с
мячиком и кубиком

«Идем в гости к
работникам кухни».
Создавать
комфортную для
психологического
состояния
детей обстановку.

пятница
Прием детей в
группу.
Внести мыльные
пузыри: создать
радостное
настроение от игры с
пузырями
«Выдувание
мыльных пузырей»развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

Закреплять имена
детей группы.
Д/и «Давайте
познакомимся».

тельное отношение
к ситуации
пребывания в
детском саду.

обстановку и
вызывать
положительное
отношение к
ситуации
пребывания в
детском саду.
Общение Ситуативный
Ситуативный
разговор – «детский разговор –
сад – мой дом
«детский сад –
родной»- дать
мой дом родной»
понять детям, что в - Дать понять
детском саду
детям, что в
работает много
детском саду
доброжелательных работает много
людей
доброжелательны
х людей, готовых
обеспечить им
помощь,
поддержку,
заботу, любовь и
защиту, а если
потребуется
оказать
медицинскую
помощь.
Подвижн П/игры в
«Вносим в

прорезями и т.п

Ситуативный разговор
– «Чудо-вещи вокруг
нас».
Рассказать и показать,
как можно действовать
с предметами
для познавательноисследовательской
деятельности, которые
располагаются в
группе в поле зрения
детей на сенсорном
столе или
низкорасположенных
полках.

Ситуативный разговор
– «детский сад – мой
дом родной»-Дать
понять, что в детском
саду работает много
доброжелательных
людей,
готовых обеспечить
им помощь,
поддержку, заботу,
любовь и защиту,
приготовить пищу и
даже угостить их чемнибудь вкусным.

Ситуация «Как дети
полюбили ходить в
детский сад» - Дать
понять, что в детском
саду работает много
доброжелательных
людей,
готовых обеспечить
им помощь,
поддержку, заботу,
любовь и защиту

«Приходите ко мне в

«Играем с красивой

«Раздувайся пузырь»

ые игры,
хороводы
, игровые
ситуации

музыкальном зале
на усмотрение муз
руководителя.
В группе – «Мы
топаем ногами»развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым
Пальчико «Пальчики
вые
здороваются»
игры
«Один, два, три,
(развитие четыре,
речевых пять! Вышли
навыков) пальчики
гулять»
«Этот пальчик
дедушка»

игровой уголок
предметы и
предметы_
заместители для
лечения
игрушек».
Привлекать детей
к созданию
условий для игры.
Пальчиковые
игры с
музыкальным
сопровождением

гости, будем играть» развитие
эмоционального
общения ребёнка со
взрослым

посудой».
Организовать
чаепитие в игровом
уголке.
«Приходите ко мне в
гости, я вас буду
угощать»

«Моя семья»
Фигуры из пальцев
«Зайка», «Коза» и др.

«Один, два, три,
Пальчиковые игры с
четыре,
музыкальным
пять! Вышли пальчики сопровождением
гулять»
«Этот пальчик
дедушка»
«Мы кружок
нарисовали»

Фольклор
,
художест
венная
литератур
а

Продолжать
знакомить детей
со стихами
А.Барто из цикла
«Игрушки»,
используя
реальные
игрушки,

«Рассказывание детям
русской народной
сказки «Курочка ряба»
с использованием
наглядных средств:
фланелеграфа,
кукольного театра
би_ба_бо, плоскостного

Рассказывание
русской народной
сказки
«Колобок», потешки
на умывание, потешки
за столом.

Знакомить детей со
стихами А.Барто из
цикла «Игрушки»,
используя реальные
игрушки,
имеющиеся в
группе.

- учить детей браться
за руки, создавать
радостную
атмосферу в группе

Чтение стихотворения С. Маршака
«Мыльные пузыри»частично (см.
приложение 1).

Индивид
уальная
работа

Поддерживать
стремление детей к
самостоятельности
Приучать есть
разнообразную
пищу, пользоваться
салфеткой, после
еды благодарить
взрослых (как
умеют).

Освоение
социальн
ых норм
и правил

Развивать
представления о
положительных
сторонах детского
сада, его общности

имеющиеся в
группе.
Напомнить
стихотворение
«Зайка» и
познакомить со
стихотворением
«Мишка».
Формирование
культурногигиенических
навыков:
Содействовать
активному
участию детей в
процессах,
связанных с прогулкой и
сном:приучать
раздеваться с
небольшой помощью взрослого
Продолжать
учить
детей
понимать слова
«хорошо»,
«плохо»,

театра и
т.п.

Формирование
культурногигиенических
навыков:
продолжать учить мыть
руки перед едой и по
мере
загрязнения,
пользоваться личным
полотенцем.

Приучать детей к
опрятности,
аккуратности: учить
с помощью взрослого
пользоваться носовым
платком

Формирование
культурногигиенических
навыков:
Способствовать
выработке навыка
регулировать
собственные
физиологические
отправления

Воспитывать
элементарные навыки
культуры
поведения.Продолжать
формировать поведение

Способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений со
сверстниками:

Формировать у
каждого ребенка
уверенность в том,
что взрослые любят
его, как и всех

с домом (тепло,
уют, любовь и
др.)Способствовать
накоплению опыта
доброжелательных
взаимоотношений
со сверстниками

«нельзя»,
детей, соответствующее
«можно»,
нормам и
«нужно»
и правилам:спокойно
действовать
в разговаривать в группе,
соответствии с их не шуметь в спальне;
значением;
слушать взрослого,
приучать
выполнять его
здороваться,
указания, откликаться
прощаться,
на его просьбы,
благодарить.
требования, помогать

обращать внимание
детей на ребенка,
проявившего заботу о
товарище,
выразившего ему
сочувствие

Примечание: в зависимости от ситуации подвижные игры можно менять (см. приложение5).

остальных детей.

Игры на развитие эмоциональной сферы, снятие физического напряжения,
тревожности, развитие коммуникации
1. «Назови себя ласково»
Дети сидят в кругу. Психолог кидает каждому ребенку мяч и просит назвать свое
имя «ласково». Затем все дети проговаривают имя.
2. «Солнышко»
Каждый ребенок подходит к педагогу и кладет свою руку на ладонь педагога со
словами: «Я люблю…», называя имя следующего по очереди ребенка.
Педагог сверху рук детей кладет свою вторую ладонь со словами: «Посмотрите,
какое ласковое доброе солнышко у нас получилось и к каждому ребенку идет
лучик доброты, ласки, любви».
3. «Волшебные палочки»
Педагог предлагает каждому ребенку высыпать счетные палочки из коробки.
Спрашивает: «Сколько палочек у нас?»…«Правильно, много!» Давайте выложим
из палочек елочку. Сколько елочек у Даши? Правильно одна. А у Марины? Тоже
одна и т.д. А теперь солнышко (педагог раздает кружочки детям разного цвета, а
дети из палочек выкладывают лучики. Посмотрите, а солнышко у всех разное.
Какого цвета у Саши солнышко? А у Димы? Марины? Сколько у Марины
солнышек? Одно. Ребята, люди придумали специальные значки, по которым
можно узнать, сколько предметов. (раздает цифру 1 каждому ребенку). Это цифра
1, обозначает один предмет. Давайте пальчиком проедим по цифре 1. Давайте
посмотрим, что у нас одно. Правильно, один стол, один мальчик, одна картина и
т.д.
4. «Мартышки» (Обыгрывание стихотворения)
Мы веселые мартышки,
Мы играем громко слишком,
Все в ладоши хлопаем
И ногами топаем.
Надуваем щечки,
Скачем на носочках
И друг другу даже
Языки покажем.
Оттопырим ушки,
Хвостик на макушке,
Пальчик поднесем к виску
И подпрыгнем к потолку.

Шире рот откроем – «А»,
Рожицы состроим.
Как скажу я слово: «Три»,
Все гримасою замри.
Педагог рассматривает «мартышек» и по имени называет детей, у которых
получились смешные позы и мимика.
5. «Солнышко и туча» (напряжение и расслабление мышц туловища)
Солнце зашло за тучку, стало свежо (сжаться в комок, чтобы согреться, задержать
дыхание). Солнце вышло из-за тучки, жарко (расслабиться); разморило на солнце
(на выдохе). Когда солнышко прячется и появляется тучка: Вам грустно или
весело? А когда светит солнышко? Как можно радоваться солнышку?
Психолог раздает детям листы бумаги, на которых изображен круг. Необходимо
дорисовать лучики, глазки и веселый рот.
6. «Здравствуй, я котик»
Психолог приносит большую игрушку котенка и предлагает детям по очереди
поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет котенку лапку и представляется,
называя себя по имени: «Здравствуй, я Саша».
7. «Котик ласкает»
Ведущий в роли котенка ласкает по очереди каждого ребенка (лапками гладит их
по головке) со словами: «Хороший Сашенька, хорошая Машенька» и т.п.
8. «Котенок веселый–грустный»
Психолог просит всех детей превратиться в котяток, а затем показать веселых
котяток, когда они играют, после этого – грустных котяток, когда они скучают по
маме. И, наконец, опять веселых котят, когда им купили новую игрушку.
9. «Потерялся ребенок»
Дети – в кругу, психолог делает объявление по радио: «Внимание, внимание,
потерялась девочка…» и далее описывает внешность и одежду одного из детей.
Тому, кто узнает этого ребенка, нужно громко крикнуть: «Это я тебя нашла, в
детский садик к вам пришла».
10. «Солнечный зайчик» (Цель - снятие эмоционального напряжения)
Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу,
нежно погладь его ладонями: на лбу, на носу, на ротике, на щечках, на
подбородке. Поглаживай его аккуратно, чтобы не спугнуть. Погладь голову, шею,
руки, ноги... Он забрался на животик, погладь его там. Солнечный зайчик любит и
ласкает тебя, а ты погладь его и подружись с ним.

11. «Спаси птенца» (Цель игры - ознакомить детей с методами
саморегуляции)
Представьте себе, что у вас в руках маленький, беспомощный птенец. Вытяните
руки вперед ладонями верх. А теперь согните руки в локтях и приблизьте их к
себе. Медленно, по одному пальчику, сложите ладони, спрячьте в них птенца,
подышите на него, согревая его своим ровным, спокойным дыханием. А теперь
раскройте ладони, и вы увидите, что ваш птенец радостно взлетел. Улыбнитесь
ему и не грустите. Он еще прилетит к вам.
12. «Сорока-ворона» (Цель - снятие эмоционального напряжения)
Дети сидят в парах, проговаривают слова потешки и по очереди массируют друг
другу пальчики правой руки, начиная с большого пальца и заканчивая мизинцем,
а в конце потешки поглаживают друг у друга ладошки.
Потешка: Сорока-ворона кашу варила, Сорока-ворона деток кормила. Этому
дала, и этому дала, И этому дала, и этому дала. А самому маленькому Из большой
миски Да большой ложкой. Всех накормила!
13. «Клубочек» (Цель - развивать умение действовать согласованно,
создать ощущение единства)
Воспитатель будет выполнять роль «катушки», а дети должны взяться за руки.
Тот, кто стоит первым, пусть даст руку воспитателю. Получилась ниточка,
закрепленная на катушке. Воспитатель возьмет за руку последнего и будет водить
всех по кругу до тех пор, пока вся нитка не "намотается" на катушку.
Дети должны почувствовать, какой получился крепкий, дружный клубок.
Воспитатель: «Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим. А сейчас руки
не отпускаем, я снова беру последнего ребенка за руку, и мы начинаем
разматываться».
14. «Доброе животное» (Цель - развитие чувства единства)
Воспитатель: «Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно
дышит. А теперь подышим вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг
назад. Наше животное дышит очень ровно и спокойно. А теперь давайте
изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук - шаг вперед, стук шаг назад и т.д.
15. «Морщинки» (Цель - снятие напряжения)
Воспитатель: «Несколько раз вдохните и выдохните. Вдох-выдох, вдох-выдох. И
последний раз - вдох-выдох. Отлично... Широко улыбнитесь своему соседу
справа, а теперь - соседу слева. Наморщите лоб - удивитесь, нахмурьте брови рассердитесь, наморщите нос - вам что-то не нравится. Расслабьте мышцы лица,

лицо спокойное. Поднимите и опустите плечи. Вдох-выдох, вдох-выдох, вдохвыдох. Молодцы!»
16. «Паровозик с именем». (Цель - настроить детей на совместную
работу)
Воспитатель: «Сейчас каждый будет превращаться в паровоз. Когда "паровоз"
будет ехать по кругу, он будет хлопать в ладоши и называть свое имя. Я начну:
"Света, Света...". Я проехала целый круг, а теперь выберу одного из вас, и он
станет паровозиком вместо меня. Я выбираю Олю. Теперь она будет называть
свое имя и хлопать в ладоши, а я стану ее вагончиком, положу руки ей на плечи и
вместе с ней буду повторять ее имя... Поехали!
Вот мы и проехали целый круг, теперь Оля выберет того, кто станет
"паровозиком", и мы уже втроем будем повторять его имя».
И так до тех пор, пока все дети не примут участие в игре.
17. «Земля, небо, огонь и вода» (Цель - развитие сенсомоторной
координации, развитие воображения)
Воспитатель: «Подумайте и с помощью движений покажите землю, небо, огонь и
воду... У вас замечательно получилось. Сейчас я включу музыку, и тот, кто
захочет, сможет выйти в круг и изобразить что-нибудь одно: землю, небо, огонь
или воду, а все остальные попробуют угадать, что им показывают».
18. Сказка «Курочка Ряба»
Жили-были дед да баба. (Дети соединяют ладони рук над головой и показывают
дом).
И была у них курочка ряба. (Одной рукой щепоткой из большого и указательного
пальца клюем зернышки из другой руки).
Снесла курочка яичко: (Дети катают грецкий орех одной рукой по полу).
яичко не простое, а золотое. (Перекатываем из одной руки в другую)
Дед бил, бил – не разбил. (Дети держат орех в левой руке и стучат им об пол).
Баба била, била – не разбила. (Дети держат орех в правой руке и стучат им об
пол).
Мышка бежала…ну-ка, мышка, отними яичко. (Дети прячут орех между
ладонями).
Мышка не нашла яичко и убежала в норку.
19. «Звукоподражание»
Воспитатель: Мы сейчас с вами отправимся в путешествие. Раздается гудок: «дуду-ду!» (гудят дети)
Вот поезд наш едет, колеса стучат,
А в поезде нашем ребята сидят.
Чу-чу! Чу-чу-чу! Бежит паровоз,

Далеко, далеко ребят он повез.
Чу-чу-чу!
– На дорожке козлик стоит, копытцем стучит и громко кричит. (Показывает
игрушку) Как он копытцем стучит?
– Цок-цок-цок-цок!
– Как он кричит?
– Ме-е-е, ме-е-е, ме-е-е!
Петушок по дорожке идет и громко песенку поет. Как он песенку поет?
– Ку-ка-ре-ку-у-у-у!
– Курочка зернышки нашла и цыпляток позвала. Как она их позвала?
– Ко-о-о! Ко-ко-ко-о!
– Ворона корочку хлеба нашла, своих деток позвала. Как она деток звала?
– Кар-кар-кар-кар!
– Гуси травку едят, нас увидали, тянут шеи и шипят. Как они шипят?
– Ш-ш-ш-ш!
– К нам корова пришла, молочка принесла и деток позвала. Как она позвала?
– Му-у-у! Му-у-у! Молока кому-у-у?
20. «Найди свою маму»
Педагог раскладывает на ковре картинки животных, а детям раздает картинки
детенышей животных.
– Маша, у тебя какое животное?.. Где его мама? Правильно, его мама … корова.
Это домашнее или дикое животное?
21. «Кто чем питается»
Педагог раскладывает картинки с пищей животных и предлагает накормить свое
животное.
22. «Катины подарки»
Психолог помещает на наборное полотно большую картинку, на которой
изображены Катя и ее игрушки: кукла, мартышка, попугай, трубочист, носорог.
Предлагает детям рассмотреть, назвать игрушки. Далее психолог раскладывает
маленькие картинки и дает объяснение, что Катя привезла от бабушки своим
игрушкам подарки: кукле – сумку, мартышке – бант, попугаю колокольчик,
трубочисту альбом, носорогу носок. Затем психолог убирает картинки и просит
детей вспомнить и для каждой игрушки положить подарок
Полезные забавы для самых маленьких
«Цап»
Взрослый сажает ребенка рядом с собой, берет раскрытую ладошку малыша своей
рукой, а другой водит по ней пальцем, приговаривая: «На горе стояли зайцы и
кричали: “Прячьте пальцы! Цап!”». С последним словом он захлопывает ладошку

малыша, захватывая ею свой палец. Как правило, дети радуются, поймав палец
взрослого, побуждают его повторить игру. В эту игру можно играть с
несколькими членами семьи, поочередно ловя пальчики друг друга. В этой игре
хорошо развивается координация совместных действий.
«Тушки-тутушки»
Высоко поднимая ребенка на руках или на коленках, взрослый припевает:
Тушки — тутушки,
С творогом ватрушки.
Пшеничный пирожок
Гоп! Гоп! Гоп! Гоп!
Дружок!
«Кулачки»
Кулачками или суставами согнутых пальчиков ребенка взрослый выстукивает по
крышке стола в такт стишков:
Ай, туки, туки, туки,
Застучали молотки,
Застучали молотки,
Заиграли кулачки,
Тук-ток, тук-ток,
Нашей Леночке — годок!
«Курочка кудахчет»
Ребенок сидит на коленях взрослого. Пальчиком одной ручки ребенка взрослый
легонько тычет в ладошку его другой руки и напевает:
Курочка кудахчет,
Дочку носом тычет:
Ай, куда, куда, куда,
Ай, подай ее сюда!
«Прокачусь по льду»
Малыш сидит на коленях у взрослого. Колени плотно прижаты друг к другу.
Взрослый то поднимает свои ноги «на носки», то опускает «на пятки». Ребенок,
таким образом, подпрыгивает. Взрослый напевает:
Прокачусь-ка я по льду,
Ни за что не упаду!
Затем немного раздвигает колени, поддерживая ребенка, и
добавляет:
Хлоп! — на лед!
Ах, не везет!

Еще один вариант этой игры — «Рыжая лисица»:
Я рыжая лисица,
Я бегать мастерица.
Я по лесу бежала,
Я зайку догоняла,
И в ямку бух!
Зарядка в стихах
1.
Мы ногами топаем: топ-топ-топ,
А руками хлопаем: хлоп-хлоп-хлоп.
Носок-пятка, носок-пятка,
а теперь пойдём в присядку.
Приседаем, приседаем
И как птички мы летаем.
На носочках потянулись.
За грибочками нагнулись.
А теперь скорей бежать,
Никому нас не догнать.
2.
«Козел»
Шел козел по лесу, по лесу, по лесу (шагаем)
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу (руками загребаете к себе)
Давай, Коза, попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем (прыгаете)
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем (трясете поочередно ногами)
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем (хлопаем в ладоши)
И ножками потопаем, потопаем, потопаем (топаем ногами)
3.
Подражание животным
Птица крылья расправляет, просыпаясь на заре (машем руками, как птица)
Миша лапы разминает у берлоги на траве (ноги широко расставлены,
переваливаемся с ноги на ногу)
4.
«Гномики»
Утром гномы в лес пошли.
(шаг на месте)
По дороге гриб нашли.
(наклон вперёд, выпрямиться, руки на поясе)
А за ним-то раз, два, три (наклоны туловища из стороны в сторону)
Показались ещё три!
(руки вперёд, затем в сторону)
И пока грибы срывали,
(наклоны вперёд, руки к полу)
Гномы в садик опоздали.

(руки к щекам и покачать головой из стороны в сторону)
Побежали, заспешили (бег на месте)
И грибы все уронили! (присесть)
Игры для налаживания контакта с ребенком:
Дай ручку!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,
налаживание контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и протягивает ему руку.
—Давай здороваться. Дай ручку!
Чтобы не испугать малыша, не следует проявлять излишнюю напористость: не
подходите слишком близко, слова обращения к ребенку произносите негромким,
спокойным голосом. Чтобы общение было корректным, присядьте на корточки
или детский стульчик — лучше, чтобы взрослый и ребенок находились на одном
уровне, могли смотреть в лицо друг другу.
Привет! Пока!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.
—Привет! Привет!
Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.
—Давай здороваться. Помаши ручкой! Привет!
При прощании игра повторяется — педагог машет рукой.
—Пока! Пока!
Затем предлагает малышу попрощаться.
—Помаши ручкой на прощание. Пока!
Этот ритуал встречи-прощания следует повторять регулярно в начале и в конце
занятия. Постепенно ребенок станет проявлять больше инициативы, научится
приветствовать педагога при встрече и прощании самостоятельно. Эта игра
полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.
Хлопаем в ладоши!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог хлопает в ладоши со словами:
—Хлопну я в ладоши, буду я хороший, Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!
Затем предлагает малышу похлопать в ладоши вместе с ним: —Давай похлопаем в
ладоши вместе.
Если малыш не повторяет действия педагога, а только смотрит, можно
попробовать взять его ладони в свои и совершить хлопки ими. Но если ребенок
сопротивляется, не следует настаивать, возможно, в следующий раз он проявит
больше инициативы.

Ку-ку!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; развитие внимания. Оборудование: кукла Петрушка {в ступке).
Ход игры: Педагог показывает малышу игрушку (Петрушка спрятался).
— Ой! Кто это там прячется? Кто там?
Затем Петрушка показывается со словами: —Ку-ку! Это я, Петрушка! Привет!
Петрушка кланяется, вертится в разные стороны, затем снова прячется. Игру
можно повторить несколько раз.
Лови мячик!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; развитие движений.
Оборудование: небольшой резиновый мячик или пластмассовый шарик.
Ход игры: Педагог берет в руки мячик, предлагает ребенку поиграть с ним.
Лучше организовать игру на полу: педагог и ребенок сидят напротив друг друга,
широко расставив ноги, чтобы мячик не укатился мимо.
__Давай поиграем в мячик. Лови мячик!
Педагог катит мячик по направлению к малышу. Затем побуждает его катить
мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход
игры.
—Кати мячик! On! Поймала мячик!
Игра проводится в течение некоторого времени, прекратить игру следует при
первом признаке усталости или потере интереса со стороны ребенка.
Петрушка
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта. Оборудование: кукла Петрушка (би-ба-бо).
Ход игры: Незаметно для ребенка педагог надевает на руку игрушку, затем
начинает игру. Петрушка подходит к малышу, кланяется.
— Я Петрушка — веселая игрушка! Привет-привет!
Затем Петрушка предлагает малышу поздороваться, берет его руку в свои.
—Давай здороваться! Дай ручку!
После этого Петрушка выполняет различные действия: хлопает в ладоши, танцует
и поет, предлагая ребенку повторить эти действия.
Давай хлопать в ладошки — хлоп-хлоп-хлоп! А сейчас я песенку спою: ля-ля-ля!
Ля-ля-ля!
Затем Петрушка прячется и появляется вновь. Игра заканчивается тем, что
игрушка прощается и уходит.
Котёнок
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта. Оборудование: мягкая игрушка котёнок.

Ход игры: Педагог показывает ребенку игрушечного котёнка и предлагает
погладить его.
— Смотри, какой к нам.пришёл котёнок — маленький, пушистый. Давай
погладим котёнка—вот так.
Действие сопровождается стихотворением:
Киса, кисонька, кису ля! —
Позвала котёнка Юля.
Не спеши домой, постой! —
И погладила рукой.
Можно продолжить игру с котёнком: напоить его молочком, показать, как
котёнок умеет прыгать, махать хвостиком.
Шарик
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: маленький пластмассовый шарик (который может поместиться в
зажатой ладони).
Ход игры: Педагог показывает ребенку шарик и предлагает поиграть.
— Смотри, какой красивый шарик. Давай поиграем: я шарик буду прятать, а ты
угадывай, в какой он руке.
После этого педагог убирает руки за спину и прячет шарик в кулак. Затем
выставляет обе руки, зажатые в кулаки, вперед и предлагает ребенку угадать и
показать, в какой руке находится шарик. После чего переворачивает руку и
раскрывает ладонь.
— В какой руке шарик — угадай! Правильно угадал — вот он, шарик, смотри!
Давай спрячем шарик еще раз!
Детям нравится эта игра, поэтому, скорее всего, игровое действие придется
повторить многократно.
Солнечный зайчик
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: маленькое зеркальце в оправе (без острых краев).
Ход игры: Зеркало следует подготовить заранее. Выбрав момент, когда солнце
заглядывает в окно, педагог берет зеркало и ловит солнечный луч. При этом
посредством комментария обращает внимание малыша на то, как солнечный
«зайчик» прыгает по стене, по потолку, со стены на диван и т.д.
—Посмотри, на стене солнечный зайчик! Как он прыгает — прыг-скок!
Можно предложить ребенку дотронуться до светового пятна. Затем медленно
отодвигать луч, предлагая ребенку поймать солнечного зайчика.

—Потрогай зайчика—вот так. Ой! Смотри: солнечный зайчик убегает —
поймай зайчика! Какой шустрый зайчик, как далеко прыгает. А теперь он на
потолке — не достать!
Если ребенку понравилась игра, можно предложить ему поменяться ролями —
дайте ему зеркало, покажите, как поймать луч, как управлять движениями
«зайчика». Во время игры не забывайте комментировать все действия.
Платочек
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Оборудование: большой яркий шелковый платок (желательно, чтобы платок не
электризовался).
Ход игры: Перед началом игры приготовьте платок: желательно, чтобы он был
приятным на ощупь, красивой расцветки. Допустимо сначала пользоваться
полупрозрачным платком (в этом случае ребенок может наблюдать из-под него за
тем, что происходит вокруг и не испугается внезапной темноты и потери
видимости). В дальнейшем можно использовать непрозрачные платки. Удобно
играть в эту игру, расположившись на диване или сидя на ковре. Предложите
малышу поиграть с платком. Наденьте платок себе на голову со словами:
— Сейчас я спрячусь. Ну-ка, найди меня!
Ребенок с удовольствием стянет платок у вас с головы. После этого предложите
спрятаться малышу — накиньте платок ему на голову.
—Где же наш Ваня? Ваня, ты где?Ау!
После этих слов стяните платок с головы ребенка, приобнимите его, порадуйтесь
вместе с ним встрече. Игру можно повторять многократно.
Хлопушки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог показывает свои ладони и предлагает ребенку похлопать по
ним.
Детка хлопать так умеет,
Своих ручек не жалеет.
Вот так, вот так-так,
Своих ручек не жалеет!
Коготки-царапки
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; обучение чередованию движений рук в соответствии с речевой
инструкцией.
Ход игры: Сначала педагог читает стихотворение и изображает котенка.
Произнося первые две строчки стихотворения, поглаживает одной рукой другую.

У белого котенка
Мягкие лапки.
На третьей и четвертой строчках то сжимает, то разжимает пальцы — котенок
«выпускает» коготки-царапки.
Но на каждой лапке
Коготки-царапки!
Затем предлагает ребенку изобразить котенка. После того, как ребенок научится
изображать котенка, можно предложить игру в паре: педагог сначала гладит руку
ребенка, затем делает вид, что хочет поцарапать ее «коготками» (в этот момент
ребенок может быстро убирать руки). Затем педагог и ребенок меняются ролями:
ребенок сначала гладит руку педагога, затем «выпускает коготки» и пытается
легонько царапнуть.
Киса, Киса! Брысь!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта; обучение умению переключаться с одно! игрового действия на другое.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в кошечку. Для этого взрослый
объясняет и показывает, как гладят кошечку, со словами «Киса, киса!», как
прогоняют кошку, со словом «Брысь!». При этом сначала взрослый ласково
поглаживает вытянутые вперед ладошки ребенка, а затем пытается их легонько
ударить — при этом малыш должен быстро спрятать руки за спину.
—Давай поиграем в кошечку! Когда кошечку гладят — «Киса! Киса!» — держи
ладошки. А когда говорят «Брысь!» — быстро спрячь ладошки за спину. Вот
так. Киса, киса! Брысъ!
Многие дети не сразу включаются в эту игру, так как она требует более активного
участия, содержит элемент риска. Возможно, при первом знакомстве с этой игрой
придется пригласить к участию кого-нибудь из близких ребенку взрослых,
которому малыш доверяет. Или для начала просто показать, как можно играть,
задействовав другого участника — ребенка или взрослого, чтобы малыш получил
возможность понаблюдать за игрой со стороны. Когда ребенок научится играть в
эту игру, можно предложить поменяться ролями. При этом, если ребенок еще не
пользуется активной речью, взрослый может комментировать ход игры, даже в
том случае, когда ребенку достается активная роль.
Тритатушки — три-та-та!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Взрослый усаживает ребенка на колени, лицом к себе, держит ребенка
за пояс. Затем совершает ритмичные телесные потряхивания (влево-вправо,
вверх-вниз), сопровождая движения многократным проговариванием слов:
— Тритатушки— три-та-та! Тритатушки—три-та-та!
По ровненькой дорожке!

Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание контакта.
Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично
подбрасывать его, сопровождая движения потешкой. В конце игры педагог делает
вид, что роняет ребенка.
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке,
По кочкам, по кочкам,
По ухабам, по ухабам,
Прямо в яму — Бух!
Тушки-тутушки!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры: Педагог усаживает ребенка к себе на колени, затем начинает ритмично
подбрасывать ребенка вверх, сопровождая движения потешкой. В конце игры
педагог делает вид, что роняет ребенка.
Тушки-тутушки!
Сели на подушки.
Пришли подружки,
Столкнули с подушки —
Бух!
Качели
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта. Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в качели.
- Ты любишь качаться на качелях? Давай поиграем в качели! Педагог садится на
диван или удобный стул, усаживает ребенка к себе на колени, лицом к лицу.
Затем берет руки ребенка в свои и расставляет их в стороны, после чего
имитирует ритмичные движения качелей — покачивается из стороны в сторону,
увлекая за собой ребенка.
—Качели качаются: кач-кач! Кач-кач!
Играть можно и стоя. Взрослый и ребенок становятся напротив друг друга,
широко расставив ноги, они берутся за руки и раскидывают их в стороны. Со
словами «кач-кач» имитируются движения качелей — вместе взрослый и ребенок
раскачиваются из стороны в сторону, поочередно отрывая то правую, то левую
ноги от пола.
Часики
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,
налаживание контакта.
Ход игры: В начале игры педагог обращает внимание ребенка на настенные
часы, затем предлагает поиграть в часы.
—Посмотри, какие часики на стене. Часы тикают: «тик-так!»— Давай

поиграем в часы!
Педагог садится на пол, усаживает ребенка к себе на колени лицом к лицу, берет
руки ребенка в свои (руки согнуты в локтях) и начинает имитировать ход часов —
осуществляет ритмичные движения вперед-назад, увлекая за собой ребенка.
— Часики тикают: «тик-так! Тик-так!»
Эту же игру можно проводить, поочередно сменяя ритм, — часики могут тикать
медленно и быстро.
Догоню-догоню!
Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым,
налаживание контакта; развитие движений.
Ход игры: Педагог предлагает ребенку поиграть в догонялки:—Давай
играть - ты убегай, а я буду тебя догонять!
Ребенок убегает, а взрослый догоняет его. При этом не стоит спешить —дайте
возможность малышу побегать, почувствовать себя быстрым и ловким. Затем
педагог ловит ребенка — обнимает его, тормошит. Следует учесть, что эта игра
эмоционально напряжена, содержит для ребенка элемент риска. Кроме этого, в
ходе игры возникает тесный телесный контакт. Поэтому можно предложить
малышу такую игру, когда уже есть определенная степень доверия между ним и
взрослым. А если малыш испугался, не нужно настаивать — попробуйте в другой
раз.
Иди ко мне
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к
себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!» Когда ребенок
подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!»
Игра повторяется.
Пришел Петрушка
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Петрушка, погремушки.
Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.
Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с
Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.
Выдувание мыльных пузырей
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.

Ход игры. Воспитатель мыльные пузыри. Пробует получить пузыри,
покачивая трубочкой, а не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться
на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не
коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей,
куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать пузыри. (Напрягать
мышцы рта очень полезно для развития речи.)
Хоровод
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу,
приговаривая:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Кружим, кружим хоровод.
До того мы закружились,
Что на землю повалились.
БУХ!
При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.
Вариант игры:
Вокруг розовых кустов,
Среди травок и цветов,
Водим, водим хоровод.
Как заканчиваем круг,
Дружно прыгаем мы вдруг.
Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.
Покружимся
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Два игрушечных мишки.
Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и
кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться,
прижимая к себе игрушку.
Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его
содержанием. Ребенок вслед за ним выполняет те же движения.
Я кружусь, кружусь, кружусь,
А потом остановлюсь.
Быстро-быстро покружусь,
Тихо-тихо покружусь,
Я кружусь, кружусь, кружусь
И на землю повалюсь!

Прячем мишку
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку
(например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?»,
ищет его вместе с ребенком. Когда малыш найдет игрушку, взрослый прячет ее
так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель,
громко произнося «ку-ку!» Когда ребенок найдет его, он перебегает и прячется в
другом месте. В конце игры взрослый предлагает спрятаться ребенку.
Поезд
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Воспитатель предлагает поиграть в «поезд»: «Я – паровоз, а вы –
вагончики». Дети встают в колонну друг за другом, держась за одежду впереди
стоящего. «Поехали», - говорит взрослый, и все начинают двигаться,
приговаривая: «Чу-чу-чу». Воспитатель ведет поезд в одном направлении, затем в
другом, потом замедляет ход, останавливается и говорит: «Остановка». Через
некоторое время поезд опять отправляется в путь. Эта игра способствует
отработке основных движений – бега и ходьбы.
Догонялки(проводится с двумя-тремя детьми)
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Кукла, знакомая детям по игре «Хоровод с куклой», говорит, что
хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы,
прятаться за ширму, кукла их догоняет, ищет, радуется, что нашла, обнимает:
«Вот мои ребятки».
Игра с собачкой
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Игрушечная собачка.
Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:
Гав-гав! Кто там?
Это песик в гости к нам.
Я собачку ставлю на пол.
Дай, собачка, Пете лапу!
Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять
ее за лапу, покормить. Приносят миску с воображаемой едой, собачка «ест суп»,
«лает», говорит ребенку «спасибо!»

При повторении игры воспитатель называет имя другого ребенка.
В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие,
застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их
душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми. Кроме
того, эти игры обучают согласованности и координации движений.
Кто в кулачке?
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем
плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри.
Показывает ребенку несколько раз, как это сделать, и просит его повторить.
Возможно, придется помочь ему убрать большой палец в кулак. Читает стишок и
вместе с ребенком выполняет движения.
Кто залез ко мне в кулачок?
Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.)
Ну-ка, ну-ка, вылезай!
Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.)
Покатаемся на лошадке.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на
колени).
Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «
Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно».
Ребенок повторяет тихо: «Нно-нно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала
быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает
ребенка.) Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, затем самостоятельно.
Взрослый добивается, чтобы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все
звукосочетание - громко и четко.
Подуй на шарик, подуй на вертушку.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Воздушный шарик, вертушка.
Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а
перед ним на стол кладут вертушку. Воспитатель показывает, как надо дуть на
воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и предлагает ребенку повторить
действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, ребенок
повторяет.

Игра с куклой.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Кукла.
Ход игры. Дайте ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку),
попросите показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т. д.
Соберем игрушки.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Пригласите ребенка помочь вам собрать разбросанные игрушки, в
которые он играл. Сядьте рядом с малышом, дайте в руки игрушку и вместе с ним
положите ее в коробку. Затем дайте другую игрушку и попросите
самостоятельно положить ее в коробку. Пока вы складываете игрушки, напевайте
что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, траля-ля, их на место убираем».
Дети двух-трехлетнего возраста еще не испытывают потребности в
общении со сверстниками. Они могут с интересом наблюдать друг за другом,
прыгать, взявшись за руки, и при этом оставаться совершенно равнодушными к
состоянию и настроению другого ребенка. Взрослый должен научить их
общаться, и основы такого общения закладываются именно в адаптационный
период.
Зайка.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу.
Один ребенок-«зайка» - сидит в кругу на стуле («спит»). Педагог поет песенку:
Зайка, зайка, что с тобой?
Ты сидишь совсем больной.
Ты не хочешь поиграть,
С нами вместе поплясать.
Зайка, зайка, попляши
И другого отыщи.
После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и
выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг.
Мяч в кругу.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.

Ход игры. Дети садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу.
Воспитатель, показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в
нужном направлении.
Все дальше и выше.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Материал. Яркий мяч.
Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии,
бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит
мяч.
Мы топаем ногами.
Цель: развитие эмоционального общения со взрослым, налаживание
контакта.
Ход игры.Играющие становятся в круг на таком расстоянии друг от друга,
чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми
произносит текст медленно, с расстановкой, давая им возможность сделать то, о
чем говорится в стихотворении:
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Мы руки поднимаем,
Мы руки опускаем,
Мы руки подаем.
(Дети берутся за руки, образуя круг.)
Мы бегаем кругом.
Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются.
И другие игры: «Давайте познакомимся», «Я иду к вам в гости с подарками»,
«Приходите ко мне в гости, я буду угощать», «Шли-шли, что-то нашли»,
«Пузырь», «Солнышко и дождик».
Пальчиковые игры: «Пальчики здороваются», «Этот пальчик дедушка»,
«Сорока, сорока, кашку варила», «Один, два, три, четыре, пять! Вышли пальчики
гулять», «Где же наши ручки?» и др.
Игры-ситуации: «Домик для моей одежды», «Кукла Катя и ее друзья собачка, кошка, уточка, петушок. Кукла Катя угощает друзей», «Покажем Мишке
уголок природы»,«Игрушки, которые живут в нашей группе», и др.
Подвижные оздоровительные игры
Объяснение подвижной игры детям младшего дошкольного возраста часто
совпадает по времени (идет почти параллельно) с началом и развертыванием

самой игры. Например, воспитатель говорит, что сейчас все будут играть в игру
«Птички в гнездышках», и тут же предлагает детям занять гнездышки (заранее
нарисованные кружки или поставленные скамеечки). Затем, продолжая
объяснение, он говорит, что по сигналу "Солнышко!" все птички вылетят из
гнездышек и будут летать, при этом он показывает, как они будут летать, и
предлагает детям-птичкам полетать вместе с ним. Через некоторое время
воспитатель объявляет: "Дождик пошел, все птички прячутся в гнездышки", - и
поясняет, что все должны убежать и стать в свои кружки. В ходе игры
воспитатель все время дает пояснения, уточняет движения, добивается большей
точности выполнения движений и правил.
Руководя действиями детей в игровом упражнении «С кочки на кочку»,
воспитатель говорит: «Теперь Коля будет переправляться через ручеек. Иди,
Коля, не бойся, ручеек неглубокий». «Осторожно, Коля, не спеши, предупреждает воспитатель, - не то попадешь в воду, промочишь ноги. Вот
молодец! Сейчас ты хорошо идешь, прямо на кочки ступаешь. А теперь сделай
шаг пошире, чтобы попасть на бережок». Попутно воспитатель разговаривает и с
другими детьми, подготавливая их к выполнению задания, «Олечка, а ты хочешь
перейти через ручеек?» - спрашивает он. Девочка смущенно улыбается и ничего
не отвечает. Кто-то из ребят говорит, что она боится. Воспитатель ободряет
ребенка: «Мы с Олей вместе пойдем через ручеек, возьмемся за руки, вот нам и не
будет страшно. Да?»
«Карусели»
Игра напоминает малышам катание на карусели. Кружась одновременно в темпе,
который задаётся текстом, дети все вместе создают образ карусели, движение
которой то замедляется, то ускоряется, и вместе переживают радость от такого
развлечения. Общее переживание вызывает подлинный всплеск веселья, которое,
конечно же, сближает и детей, и взрослых. Важно, что эта игра не только
забавляет ребят, но и учит их согласовывать свои движения друг с другом и с
ритмом текста, что очень полезно для развития слухового внимания и управления
своими движениями. Игра начинается с образования круга. «Давайте покатаемся
на карусели! — говорит взрослый. — Повторяйте слова за мной и двигайтесь
дружно по кругу, чтобы карусель не сломалась». Держась за руки, все движутся
по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле
(Карусель медленно движется в правую сторону)
Завертелись карусели.
А потом, потом, потом
(Темп речи и движений
постепенно ускоряется)
Все бегом, бегом, бегом!

Побежали, побежали,
(На слова «побежали» карусель меняет направление движения)
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите,
(Темп движения постепенно замедляется, и на слова «раз-два» все
останавливаются и кланяются друг другу)
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два,
Вот и кончена игра.
«Раздувайся, пузырь!»
Участники игры берутся за руки и образуют круг. Взрослый говорит: «Вот как нас
много! Какой большой круг получился, как пузырь! А теперь давайте сделаем
маленький кружок». Все становятся тесным кружком. Затем, не размыкая рук,
начинают делать шаги назад со словами:
Раздувайся, пузырь,
Раздувайся, большой,
Оставайся такой,
Да не лопайся!!!
Затем взрослый восклицает: «Лопнул пузырь!» Все хлопают в ладоши,
произносят слово «Хлоп!» и собираются в кучку. Игра повторяется несколько раз.
После того как пузырь «лопнул», можно покружиться, изображая маленькие
пузырьки.
«Ручки вверх и на бочок»
Эта игра предполагает выполнение нескольких последовательных движений: руки
вверх и на бочок; руки в стороны и на бочок; руки вниз и на бочок.
Взрослый приглашает ребенка поиграть и говорит: «А теперь ручки хотят
поиграть в новую игру. Смотри на меня и старайся все делать так же, как я». Он
поднимает руки вверх, а затем переносит их на бок, произнося: «Руки вверх и на
бочок». Ребенок воспроизводит движения взрослого.
Таким же образом проигрываются и другие инструкции («ручки в стороны,
вперед, назад»).
В процессе игры взрослый обращает внимание на соответствие движений ребенка
речевой инструкции, например: «Сашенька, где у тебя ручки? Разве ты их
поставила на бочок? Поставь ручки вот так», — и помогает малышу поставить
ручки на бочок.
Работа с педагогами
Консультация для воспитателей
«Степень адаптации ребёнка к условиям детского сада»
В каждом детском саду есть уже свой отработанный алгоритм адаптации ребенка.
Чаще всего малыш привыкает к новой жизни по такой схеме: чтобы ребенку было

проще познакомиться с воспитателями и другими детьми, мама приводит его
несколько раз на дневную и вечернюю прогулку. Очень важно, чтобы ребенок
видел, как родители приходят за детьми;
- первую неделю малыша приводят к девяти часам, чтобы он не видел слез и
отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой. Желательно,
чтобы ребенок был накормлен, потому что многие малыши отказываются кушать
в непривычной для них обстановке;
- первую неделю мама находится в группе вместе с малышами, чтобы он
чувствовал себя спокойнее. После утренней прогулки мама забирает ребенка
домой;
- вторую неделю малыш остается в группе в течение такого же времени, что и в
первую, но уже без мамы. Мама приходит к концу утренней прогулки, и ребенок
обедает в ее присутствии;
- третью и четвертую неделю ребенок уже может остаться на дневной сон.
Родители могут забрать его сразу, как только он проснется.
По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три
основные группы.
Тяжелая степень адаптации – дети, которые реагируют на перемену обстановки
нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Это
наиболее неблагоприятный вариант.
Поведение ребенка:
Контакт с ребёнком удаётся установить только через родителей (в хучшем случае
с ребёнком вообще не удаётся установить контакт). Малыш переходит от одной
игрушки к другой, ни на чем, не задерживаясь, не может развернуть игровых
действий, выглядит встревоженным, замкнутым. Замечание или похвала
воспитателя оставляют ребёнка либо безучастным, либо он пугается и ищет
поддержку у родителей. Очень часто родители находятся в слиянии с ребёнком,
сомневаются в том, что он сможет освоиться в детском саду. Hо постепенно все
может уладиться, и это во многом зависит от обстановки дома.
Запомните, что ребенку с тяжелой адаптацией, помимо вас и воспитателей,
поможет только педиатр или узкий специалист!
Средняя степень адаптации – в эту группу опадают дети без нервных
расстройств – они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы,
происходит «обмен» всевозможными инфекциями. Подобную «прививку» могут
выдержать далеко не все дети – у многих начинаются ОРЗ и прочие
неприятности. При этом типе адаптации заболеваемость ребенка может снизить
врач. Чем раньше он назначит корригирующие мероприятия ребенку, тем меньше
вероятность, что малыш ваш заболеет, а значит, адаптация его приблизится к
благоприятной. И это, в свою очередь, поможет адаптироваться вашему ребенку и
в дальнейшем, когда он переступит порог школы.
Поведение ребенка:

Ребёнок вступает в контакт, наблюдая за привлекательными действиями
воспитателя, либо через включение телесных ощущений. Напряжённость первых
минут постепенно спадает, ребёнок может вступать в контакт по своей
инициативе, может развернуть игровые действия. На замечания и поощрения
реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы поведения
(социальное экспериментирование).
При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к новому
организованному коллективу больше месяца и иногда во время адаптации
заболевает. Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений, что
может служить главным признаком отличия указанного типа адаптации от
неблагоприятного варианта.
Легкая адаптация – наконец, почти половина детей составляет Амую
благополучную группу – они посещают садик без особых потерь, более или менее
с желанием. Обычно период адаптации составляет 3-4 недели. С таким ребенком
почти нет хлопот, и изменения, которые видны вам в его поведении, обычно
кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.
Поведение ребенка:
Ребёнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем
остановить своё внимание на чём-либо. Он смотрит в глаза незнакомому
взрослому, когда тот к нему обращается. Ребёнок вступает в контакт по своей
инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в
игре предметы-заменители, например, понарошку кормит куклу, настроение
бодрое или спокойное, пантомимика выразительная, эмоции легко распознаются.
Ребёнок придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует
на замечание и одобрение, корректируя после них своё поведение. Он умеет
играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним. Полярным типом для
тяжелой адаптации, является тип легкой адаптации ребенка, когда малыш ваш
адаптируется к новой обстановке обычно несколько недель, чаще всего –
полмесяца.
Каждый ребенок привыкает к жизни в детском саду по-своему. Одному ребенку
на адаптацию потребуется всего неделя, а другому – целый месяц.
Продолжительность привыкания зависит от многих факторов. Надо учитывать
темперамент малыша, его состояние здоровья, какова обстановка в семье и даже
то, насколько готовы к этому важному этапу сами родители. Некоторые дети в
первые дни проявляют нешуточную агрессию: царапаются, кусаются, бросаются
на пол, с яростью швыряют предлагаемые игрушки. Иногда бывает все наоборот:
малыш после расставания с мамой замыкается в себе и, находясь в крайнем
напряжении, еле сдерживает рыдания; сидит, уткнувшись в одну точку, не
притрагиваясь ни к игрушкам, ни к еде. Так что родители должны быть готовы ко
всему.
Чтобы более детально и как можно объективнее судить об этом этапе,
психологами был специально разработан ряд необходимых показателей,

достаточно информативно характеризующих особенности поведения и
проявление эмоций у ребенка, адаптирующегося к новому организационному
коллективу, и эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный
детский сад.
Эмоциональный портрет ребенка, впервые поступившего в обычный детский
сад:
Отрицательные эмоции – как правило, важнейший компонент, встречающийся
практически у каждого ребенка, впервые адаптирующегося к новому
организационному коллективу.
Обычно проявления различны: от еле уловимых до депрессии, напоминающей
собою плен. При ней малыш подавлен, угнетен и безучастен ко всему на свете. Он
есть, и в то же время его нет. Сидит как будто окаменелый, весь погруженный сам
в себя. Не ест, не пьет, не отвечает на вопросы, о сне вообще не стоит говорить…
Но, вдруг исчезает вся окаменелость, и он безумно мечется по группе, напоминая
«белку в колесе». Как вихрь вырывается из рук нянь или воспитателей и мчится к
выходу, со всеми конфликтуя на ходу. Там замирает, а потом, рыдая, зовет маму,
захлебываясь в собственных слезах. Но вдруг бессильно замолкает, вновь
превратившись в манекен. И так по нескольку раз в день.
Довольно часто дети выражают свои негативные эмоции палитрой плача: от
хныканья до постоянного. Но наиболее информативен приступообразный плач,
свидетельствующий о том, что на какое-то время у малыша все негативные
эмоции внезапно отступают на последний план в связи с тем, что их оттесняют
положительные. Но, к сожалению, все это лишь на время. Чаще всего на время
ориентировочной реакции, когда малыш во власти новизны.
В палитру плача входит также и «плач за компанию», которым уже почти
адаптированный к саду ваш ребенок поддерживает «новичков», пришедших в
группу, и составляет «плачущий дуэт» или же просто подпевает в хоре.
Обычно дольше всех из отрицательных эмоций у ребенка держится так
называемое хныканье, которым он стремится выразить протест при расставании с
родителями, убегающими на работу.
Страх – обычный спутник отрицательных эмоций, их «сослуживец», «компаньон»
и «друг». Навряд ли вам удастся встретиться с ребенком, который не испытал его
хотя бы раз во время адаптации к детсаду. Ведь ваш малыш, впервые придя в
детский коллектив, во всем лишь видит скрытую угрозу для своего
существования на свете. Поэтому он многого боится, и страх преследует его
буквально по пятам. Малыш боится неизвестной обстановки и встречи с
незнакомыми детьми, малыш боится новых воспитателей, а главное, того, что вы
забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не
придете за ним вечером, чтобы забрать домой… Малыш боится… Очень часто мы
невольно сами провоцируем его глобальный страх. И этот страх – источник
стресса, а приступы его можно расценивать как пусковые механизмы стрессовых
реакций.

Гнев: Порой на фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается
наружу, написанный буквально на лице. В такой момент Алыш ваш, словно
маленький агрессор, пантерой готов прыгнуть на обидчика, отстаивая свою
правоту. В период адаптации ребенок похож на «ахиллесову пяту» и оттого раним
настолько, что поводом для гнева может служить все. Поэтому гнев и рождаемая
им агрессия способны разгореться, даже если нету искры, как будто бы в самом
ребенке заложена пороховая бочка.
Положительные эмоции – противовес всем отрицательным эмоциям и главный
выключатель их. Обычно в первые дни адаптации они не проявляются совсем или
немного выражены в те моменты, когда малыш как будто «опьянен»
ориентировочной реакцией на «прелесть новизны». Чем легче адаптируется ваш
ребенок, тем раньше проявляются они, похожие на первых ласточек, всем
возвещающих о завершении у вашего ребенка адаптационного процесса.
Особенно благоприятна радость. Вообще, улыбка и веселый смех, пожалуй, главные «лекарства», вылечивающие большинство из негативных сдвигов
адаптационного периода.
Социальные контакты. Уже в три года ваш малыш обычно любит контактировать
с людьми, сам выбирая повод для контакта. Коммуникабельность ребенка – это
благо для успешного исхода адаптационного процесса. Однако в первые дни
нахождения в дошкольном учреждении у некоторых малышей утрачивается и это
свойство. Такие дети замкнуты и нелюдимы, все время проводят лишь в «гордом
одиночестве». На смену этой «гордой бесконтактности» приходит
«компромиссная контактность», означающая то, что ваш ребенок вдруг сам стал
проявлять инициативу для вступления в контакт с взрослыми людьми.
Однако эта инициатива мнима. Она нужна ребенку только лишь как выход из
сложившегося положения и не направлена на улучшение общения с людьми,
особенно со сверстниками. В такой момент малыш обычно, плача, подбегает к
воспитательнице, хватает ее за руку, пытается тянуть к входной двери и молит,
чтобы она отвела его домой. Малыш готов пойти на компромисс с заведующей
или няней, он даже молит медсестру… пусть не домой, но только чтобы увели его
из группы, чтобы забрали поскорей от этих не умеющих вести себя детей. Нет, он
не хочет и не может дружить с ними. Насколько проще было дома, когда он
проводил все дни один.
Как только ваш малыш сумеет наконец наладить нужные контакты в группе, все
сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль – и это будет важным шагом к
завершению всего процесса адаптации у вашего ребенка.
Познавательная деятельность – обычно верный «друг» всех положительных
эмоций. Как и они, познавательная деятельность, как правило, снижается и
угасает на фоне стрессовых реакций. В три года эта деятельность тесно связана с
игрой. Поэтому малыш, впервые придя в детский сад, нередко не интересуется
игрушками и не желает интересоваться ими. Ему не хочется знакомиться со
сверстниками, понять, что происходит рядом с ним. Ваш «почемучка» словно в

зимней спячке, и познавательная деятельность его заторможена. Однако как
только он проснется, или, в конце концов, вы все-таки «разбудите» его,
активность стресса станет минимальной и в скором времени исчезнет насовсем.
Социальные навыки. Под прессом стресса ваш малыш обычно изменяется
настолько, что может «растерять» почти все навыки самообслуживания, которые
уже давно усвоил и которыми успешно пользовался дома. Все это вызывает
частые насмешки у детей и недовольство воспитателей, как правило, считающих,
что ваш малыш совсем не подготовлен к саду. Его приходится кормить из
ложечки и умывать, как младенца. Он «не умеет» одеваться, раздеваться и
пользоваться носовым платком. Не знает, когда надо говорить спасибо. Ну,
словом, маленький дикарь. Однако же по мере адаптации ребенка к условиям
организованного коллектива, он «вспоминает» вдруг забытые им навыки, в
придачу к ним легко усваивая новые.
Особенности речи. У некоторых малышей на фоне стресса меняется и речь, не
прогрессируя, а в сторону регресса. Словарный запас малыша скудеет, и он на
несколько ступенек словно опускается вдруг вниз, при разговоре с вами лишь
употребляя младенческие или облегченные слова. Почти совсем нет
существительных. Почти совсем нет прилагательных. Встречаются одни глаголы.
И предложения из многосложных стали односложными. В ответах на вопросы –
«телеграфный стиль». Такая речь – итог тяжелой адаптации. При легкой – она или
же не изменяется совсем, или описанные изменения касаются ее чуть-чуть.
Однако в это время в любом случае затруднено необходимое для возраста ребенка
пополнение его активного словарного запаса.
Двигательная активность. Во время адаптационного процесса довольно редко
сохраняется в пределах нормы. Ребенок сильно заторможен или неуправляемо
гиперактивен. Однако постарайтесь все-таки не путать его активность,
измененную в связи с процессом адаптации, с активностью, присущей
темпераменту ребенка.
Сон. Вначале сон отсутствует совсем, и в тихий час малыш как «ванькавстанька». Его не успеваешь уложить, как он уже сидит, рыдая, на кровати. По
мере привыкания к детсаду ребенок начинает засыпать. Но сон очень
беспокойный, ребенок во время сна всхлипывает или внезапно пробуждается.
Порою кажется, что малыша преследуют кошмары. И только лишь когда ребенок
адаптируется к саду, он в самом деле сможет тихо провести свой тихий час и
спать спокойно.
Аппетит. Чем менее благоприятно адаптируется ваш ребенок, тем хуже его
аппетит, иногда совсем отсутствующет, как будто бы ребенок объявляет
голодовку. Гораздо реже малыш впадает вдруг в другую крайность, и ест много,
пытаясь своим «волчьим» аппетитом хоть как-то удовлетворить свои
неудовлетворенные потребности. Нормализация пониженного или же
повышенного аппетита, как правило, сигнализирует о том, что отрицательные
сдвиги адаптационного процесса не нарастают, а пошли на убыль, и в скором

времени нормализуются и все другие показатели описанного выше
эмоционального портрета.
На фоне стресса ребенок может похудеть, но, адаптировавшись, он легко и
быстро не только восстановит свой первоначальный вес, но и начнет в
дальнейшем поправляться.
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
План работы с родителями
Месяц
Тема

Формы работы

Ответственный

«Познай себя как родителя»
Анкетирование родителей
Особенности развития детей
раннего возраста
«Мой малыш пошел в детский
Сентябрь сад»
Режим – это важно!
Гигиенические требования к
одежде ребенка
Стили воспитания в семье и
их последствия
«Здоровый ребенок»

Октябрь

Ноябрь

Консультация
Групповая
консультация
Консультация
Беседы,
консультации
Семинарпрактикум

Воспитатель
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог
Ст. медсестра
Воспитатель
Ст. медсестра
Педагогпсихолог

Профилактика
простудных Консультация
заболеваний
Как закалять ребенка дома
Беседа

Ст. медсестра

«Умные пальчики»

Психолог

Ст. медсестра
Воспитатель
Система оздоровления в ДОУ Информационный Ст. медсестра
стенд
Воспитатель
Правильное питание – залог Консультация
Ст. медсестра
здоровья
Воспитатель
«Всестороннее развитие ребенка»

Игры и развлечения дома
«Хочу игрушку!»
«Почитай мне, мама!»
Прогулка: игра и занятие
Анкетирование родителей

Семинарпрактикум
Консультация
Информационная
папка
Консультация
Информационный
стенд

Воспитатель
Воспитатель
Психолог
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

Анкета для родителей.
Уважаемые родители!
Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут
сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка
– для создания благоприятных условий его развития.
Ребенок:
Ф.И.__________________________________________________________________
Дата рождения_________________________________________________________
Домашний адрес, телефон________________________________________________
Мать:
Ф.И.О_________________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы________________________________
Отец:
Ф.И.О.________________________________________________________________
Год рождения__________________________________________________________
Образование, специальность, место работы________________________________
Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)________________________
Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними_______
______________________________________________________________________
К кому из членов семьи ребенок больше привязан___________________________
Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес_________
______________________________________________________________________
Основные виды игр и занятий дома_________-______________________________
Какие игрушки любит, кто их убирает______________________________________
Охотно ли вступает в контакты, общение (нужное подчеркнуть):
- с детьми своего возраста
да нет
- с детьми старшего возраста да нет
- с незнакомыми взрослыми
да нет
- с родными
да нет
Каким
Вы
считаете
своего
ребенка
(подчеркните):
спокойным;
малоэмоциональным; очень эмоциональным.
Что умеет делать ребенок самостоятельно__________________________________
Выполнение каких режимных моментов доставляет Вам больше всего трудностей
дома (нужное подчеркнуть): подъем, умывание, кормление, укладывание спать,
другое (допишите)______________________________________________________
Какой аппетит у Вашего малыша (нужное подчеркнуть): хороший; ест все; плохо
и мало; в зависимости от того, что в тарелке.

Как Вы его кормите дома (нужное подчеркнуть): он ест сам; сначала ест сам,
потом докармливаем; чаще его кормят с ложки взрослые; ест аккуратно; не очень
аккуратно; мы добиваемся, чтобы он ел все, что дают; мы разрешаем не есть то,
чего он не хочет; пусть ест, сколько хочет; тарелка должна быть чистой.
Как засыпает ребенок дома (нужное подчеркнуть): быстро; медленно; сам; с ним
рядом сидит кто-то из взрослых; иногда мочится во сне; раздевается перед сном
сам; одевается после сна сам; его раздевают и одевают взрослые.
Спасибо!

Анкета для родителей «Готов ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И. ребенка _________________-_______________________________________
1. Какое настроение преобладает
ребенка?
а) бодрое, уравновешенное
б) раздражительное, неустойчивое
в) подавленное

у 9. Проявляет ли ребенок интерес
к действиям взрослых?
а) да
б) нет
в) иногда

2. Как ребенок засыпает?
а) быстро (до 10 мин.)
б) медленно
в) спокойно
г) не спокойно
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
а)
дополнительные
воздействия
____________________________________
(какие?)
б) без дополнительных воздействий
4. Какова продолжительность сна ребенка?
а) 2 часа
б) менее часа
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
а) хороший
б) избирательный
в) неустойчивый
г) плохой

10. Как играет Ваш ребенок?
а)
умеет
играть
самостоятельно
б) не всегда
в) не играет сам
11.
Взаимоотношения
со
взрослыми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
12. Взаимоотношения с детьми:
а) легко идет на контакт
б) избирательно
в) трудно
13. Отношение к занятиям
(внимателен, усидчив, активен)?
а) да
б) нет
в) не всегда

6. Как относится Ваш ребенок к
высаживанию на горшок?
а) положительно
б) отрицательно
в) не просится, но бывает сухой
г) не просится и ходит мокрый
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные
привычки?
а) сосет пустышку, сосет палец,
раскачивается, другие ________________
(указать)
б) нет отрицательных привычек
8. Интересуется ли Ваш ребенок
игрушками, предметами дома и в новой
обстановке?
а) да
б) нет
в) иногда
Спасибо!

14. Есть ли у ребенка опыт
разлуки с близкими?
а) да
б) нет
в) перенес разлуку легко
г) тяжело
15.
Есть
ли
аффективная
привязанность к кому-либо из
взрослых?
а) да
б) нет

ПАМЯТКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Выделяют следующие степени адаптации:
Легкая степень: к 20-му дню пребывания в ДОУ нормализуется сон,
ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и
взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более 10 дней, без
осложнений и без изменений.
Средняя степень: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню
пребывания в ДОУ. Нервно-психологическое развитие несколько замедляется,
снижается речевая активность. Заболеваемость до двух раз сроком не более 10
дней без осложнений, вес несколько снизился.
Тяжелая степень: Поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню
пребывания в ДОУ. Нервно-психическое развитие отстает от исходного на 1-2
квартала. Респираторные заболевания более 3-ех раз сроком более 10 дней.
Ребенок не растет, не прибавляет в весе в течение 1-2 квартала.
Чтобы адаптация прошла наименее болезненно, родителям необходимо
выполнять следующие рекомендации.
Расскажите ребенку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети, почему
вы хотите, чтобы малыш пошел в сад. Например: «Детский сад — это такой
красивый дом, куда мамы и папы приводят своих детей. Я хочу, чтобы ты
познакомился и подружился с другими детьми и взрослыми. В саду все

приспособлено для детей. Там маленькие столики и стульчики, маленькие
кроватки, маленькие раковины для умывания, маленькие шкафчики, много
интересных игрушек. Ты все это сможешь посмотреть, потрогать, поиграть со
всем этим. В саду дети кушают, гуляют, играют. Я очень хочу пойти на работу,
мне это интересно. И я очень хочу, чтобы ты пошел в детский сад, чтобы тебе
тоже было интересно. Утром я отведу тебя в сад, а вечером заберу. Ты мне
расскажешь, что у тебя было интересного в саду, а я расскажу тебе, что у меня
интересного на работе. Многие родители хотели бы отправить в этот сад своих
детей, но берут туда не всех. Тебе повезло, осенью я начну водить тебя туда. Но
нам нужно подготовиться к этому. Купить все необходимые вещи, приготовить
«радостную коробку», выучить имена воспитателей и выучить правила детского
сада».
Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребенку, как ему
повезло — осенью он сможет ходить сюда. Рассказывайте родным и знакомым в
присутствии малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребенком, ведь
его приняли в детский сад.
Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой
последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ и чем
чаще вы будете его повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя
ваш ребенок, когда пойдет в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что
будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет
помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода
вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребенок запомнил последовательность
событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребенок видит, что ожидаемое
событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.
Поговорите с ребенком о возможных трудностях, к кому он может
обратиться за помощью, как он это сделает. Например: «Если ты захочешь пить,
подойди к воспитателю и скажи: «Я хочу пить», и воспитатель нальет тебе воды.
Если захочешь в туалет, скажи об этом». Не создавайте у ребенка иллюзий, что
все будет исполнено по первому требованию и так, как он хочет. Объясните, что в
группе будет много детей и иногда ему придется подождать своей очереди. Вы
должны сказать малышу: «Воспитатель не сможет одеть сразу всех детей, тебе
придется немного подождать». Попробуйте проиграть все эти ситуации с
ребенком дома. Например, вы — воспитатель, а медвежонок, за которого вам
тоже придется говорить, просит пить. Хорошо, если ребенок захочет быть
мишкой или воспитателем в этой игре. Поддерживайте такие игры.
Приготовьте вместе с ребенком «радостную коробку», складывая туда
недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются
привлекательными для вашего ребенка и, уж точно, обрадуют других детей. Это
могут быть коробочки, с вложенными в них забавными предметами; красивые
бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани; книжки с
картинками. Возможно, вы умеете складывать оригами, тогда смело отправляйте

в «радостную коробку» бумажного журавлика или бумажную собачку. За лето вы
наполните коробку. Тогда осенью, по утрам, вам проще будет отправлять ребенка
в сад — с игрушкой веселее идти, и проще завязать отношение с другим
ребенком.
Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по
имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги
другим детям.
Разработайте вместе с ребенком несложную систему прощальных знаков
внимания, и ему будет проще отпустить вас.
Помните, что на привыкание ребенка к детскому саду может потребоваться
до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на
этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации
своего малыша.
Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад
необходим именно сейчас. Ребенок отлично чувствует, когда родители
сомневаются в целесообразности садовского воспитания. Любые ваши колебания
ребенок использует для того, чтобы воспротивиться расставанию с родителями.
Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы
детскому саду.
Ребенок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и
взрослых сможет построить отношения. Помогите ребенку в этом. Познакомьтесь
с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии
вашего ребенка по именам. Спрашивайте дома своего малыша о Лене, Саше,
Сереже. Поощряйте обращение вашего ребенка за помощью и поддержкой к
другим людям в вашем присутствии. Чем лучше будут ваши отношения с
воспитателями, с другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть
вашему ребенку.
Совершенных людей нет. Будьте снисходительны и терпимы к другим. Тем
не менее, прояснять ситуацию, тревожащую вас, необходимо. Делайте это в
мягкой форме или через специалистов.
В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского
сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребенка детским садом.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы
проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще
обнимайте ребенка. Скажите малышу: «Я знаю, что ты скучаешь без меня, что
тебе бывает страшно. Когда что-то новое, всегда сначала страшно, а потом
привыкаешь и становится интересно. Ты молодец, ты смелый, я горжусь тобой. У
тебя все получится!»
Если через месяц ваш ребенок еще не привык к детскому саду, проверьте
список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы
забыли.

Выступление на родительском собрании на тему:
«ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАТА
К УСЛОВИЯМ ДОУ»
Уважаемые родители!
С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит
множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение
нескольких часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со
сверстниками, новое помещение и новые взрослые. Все это изменения не следуют
один за другим, а обрушиваются на ребенка как «снежный ком», вызывая
стрессовую
ситуацию.
Малышу
необходимо
«адаптироваться»,
т.е.
приспособиться к этому «новому». Согласитесь, любой (даже самый здоровый)
малыш в данной ситуации растеряется.
То, насколько быстро и легко ваш малыш справится с новыми условиями, во
многом зависит от нас с вами – взрослых. Поэтому я призываю Вас: не бросайте
ребенка в воду, не научив плавать! Как показывает практика, чем лучше родители
подготовят своего ребенка к детскому саду, тем быстрее он адаптируется.
Привыкание детей к новым условиям протекает на уровне физиологическом и на
уровне психологическом:
Физиологический
(надо привыкнуть)
Психологический
(предстоит привыкнуть)
1. Новый режим
2. Новая пища
3. Новая микросреда
1. Отсутствие значимого взрослого
2. Невозможность уединения
3. Требования к самостоятельности (необходимость самому справляться с
возникающими проблемами)
4. Необходимость самоограничения
Зависит от:
1. Возраста
2. Состояния здоровья, уровня иммунитета
3. Состояния нервной системы
4. Образа жизни, привычек семьи
5. Сформированности навыков Амообслуживания
1. Индивидуальных особенностей ребенка (тип темперамента)
2. Степени привязанности к взрослым
3. Уровня самостоятельности
4. Уровня тренированности адаптационных механизмов
5. Знания и выполнения простейших социальных навыков

6. Психологического состояния на момент поступления в ДОУ
Адаптационный период может быть различен по продолжительности: от 2 недель
до 1 мес. и даже полугода. Обычно в первые дни дети с удовольствием идут в
детский сад: сказывается «эффект новизны». Наиболее сложными могут быть 3-й,
4-й дни посещения ДОУ, когда может появиться плач, нежелание уходить от
мамы, отказ идти в группу. Отнеситесь к такому поведению с пониманием,
сделайте небольшой перерыв или заберите пораньше, однако не идите на поводу.
Не приводите ребенка в детский сад сразу на целый день.
Дети по-разному могут входить в группу: во многом это зависит от их
индивидуальных особенностей. Кто с первых минут начинает плакать и не
отпускает маму, а кто-то приходит «как к себе домой». И то, и другое – норма. В
самый острый период адаптации многие дети отказываются от еды, плохо спят
(чуткий, беспокойный сон), становятся капризными, утрачивают сформированные
навыки и достижения развития. Могут появиться соматические расстройства:
болит живот, голова, расстройства пищеварения. Но самое главное ребенок будет
просить больше, чем обычно, вашего внимания и тепла: может проснуться ночью
и звать маму. Все эти проявления выражены тем ярче, чем младше ребенок.
И еще одна ситуация, характерная для детей в период адаптации, о которой часто
спрашивают родители: в саду и дома ребенок ведет себя совершенно по-разному
(в детском саду послушен, спокоен, а дома в буквальном смысле «стоит на
голове»). Это также абсолютно нормальная ситуация, характерная для многих
детей. Дело в том, что по природе своей все дети – маленькие исследователи,
которым необходимо все изучить и постоянно быть в движении. Однако в саду
дети чаще всего не могут реализовать большинство своих импульсов. Так, что в
конце дня таких нереализованных движений, эмоций накапливается довольно
много. Ребенку необходимо дать возможность выплеснуть их приемлемым
способом: дать вволю порезвиться на детской площадке, поиграть в подвижные,
эмоциональные игры, дать возможность выплакаться, если это необходимо. В
противном случае это может вылиться в истерики или повышенную двигательную
активность.
По мере привыкания данные негативные проявления постепенно сходят на нет. О
том, что малыш адаптировался, вы поймете, когда у него нормализуется аппетит,
сон, эмоциональный фон, малыш с удовольствием начнет ходить в детский сад и
радовать Вас новыми успехами.
Что можете сделать Вы, чтобы подготовить своего малыша к новым условиям и
облегчить адаптационный период:
1. Как вы поняли из предыдущих слов – формировать навыки
самообслуживания, подвести режим дня семьи под режим дня ДОУ
2. Эмоционально настраивать малыша на посещение детского сада: всячески
подчеркивать, что малышу ужасно повезло, что он пойдет в детский сад

3. Неизвестность всегда страшит. Поэтому необходимо заранее рассказать
малышу, что его ждет в детском саду, что и в какой последовательности он
будет там делать. Хорошо проиграть это в виде игры.
4. Подготовьте малыша к возможным трудностям, с которыми может
столкнуться ваш малыш (захотелось пить, в туалет и т.д.).
5. Поддерживайте контакт с воспитателем: расскажите ему обо всех
индивидуальных особенностях вашего малыша.
6. Старайтесь больше времени проводить с малышом, восполняйте недостаток
общения.
7. При расставании обязательно говорите малышу, куда вы уходите, когда
придете.
Признаки, которые вас должны насторожить:
- постоянный плач, не проходящий, доходящий до истерики. Ребенка долгое
время не удается успокоить и переключить;
- плач, доходящий до рвоты;
- появление патологических привычек: сосание пальца, грызение ногтей,
раскачивается перед сном и т.д.
В данных ситуациях необходимо обратиться ко мне на консультацию!
Желаю Вам удачи!
Стендовая информация «Советы психолога»
Обеспечьте малышу постепенное вхождение в новые условия. Постарайтесь
не оставлять его сразу на целый день. Желательно первое время забирать тогда,
когда малыш еще не устал, и ему не хочется уходить – сразу после дневной
прогулки или после обеда. Тем самым Вы сформируете у него желание снова
прийти в сад.
Будьте последовательными и уверенными в том, что делаете, постарайтесь
строго выполнять свои обещания. Если малыш плачет при расставании с Вами,
твердо скажите ему, что Вы его оставляете на несколько часов, что так надо, что
Вы его любите и обязательно приедете за ним в определенное время. Сократите
«сцену прощания», создайте «ритуал прощания», например, заранее договоритесь
с ребенком, что Вы помашете ему в окно: так ему будет легче отпустить Вас. И,
конечно, не забудьте похвалить за спокойное расставание.
Постарайтесь на время адаптации до минимума снизить нагрузку на
нервную систему малыша. Для этого обеспечьте спокойную семейную
обстановку, на время прекратите походы в цирк, театр, гости. В выходные дни
дома постарайтесь соблюдать такой же режим, как и в детском саду.
В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. На начальном
этапе дети зачастую чувствуют себя скованно и вынуждены сдерживать свои
эмоции, что приводит к внутреннему напряжению, которое, если не разрядить,

может стать причиной невроза. Поэтому дома чаще обнимайте малыша, играйте с
ним в веселые подвижные игры, поощряйте выражение эмоций, детский смех.
Терпимо относитесь к детским слезам, капризам. Помните, что малышу сейчас
нелегко, а слезы – естественный выход отрицательных эмоций.
Проявляйте гибкость. Проблемы адаптации могут возобновиться после
праздников, каникул, а также при серьезном изменении внешних обстоятельств.
Поэтому важно вновь сократить время пребывания ребенка в детском саду либо в
течение какого-то времени по договоренности с воспитателем устраивать перерыв
в середине недели.
Поддерживайте контакт с воспитателями. Расскажите об индивидуальных
особенностях Вашего ребенка, обсуждайте возникающие проблемы.
Подчеркивайте, что Ваш ребенок Вам, как и прежде,
дорог и любим!
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ПОСТУПЛЕНИЮ В ДЕТСКИЙ САД»
Детский сад – это не только новое окружение, новая обстановка, новые люди. Это
и первое расставание ребенка с близкими людьми, и, следовательно, первое
большое испытание, которое он встретит самостоятельно. Малышу надо
приспособиться к новому ритму и требованиям воспитателя. Чтобы стресс не был
болезненным и не затянулся на долгие недели, необходима разумная и
последовательная помощь родителей.
1. Свое решение о посещении детского сада необходимо сообщить ребенку с
радостью, преподнести его как награду.
2. Готовить ребенка к временной разлуке с Вами и дать понять ему, что это
неизбежно только потому, что он уже большой. Внушать ему, что это очень
здорово, что он дорос до детского сада и стал таким большим.
3. Покупать вещи для детского сада вместе с ребенком. Заботится о том, чтобы
вещи были максимально простыми и удобными, без лишних застежек и пуговиц,
обувь – на липучках или на молнии.
4. Заранее узнать режим дня в дошкольном учреждении и организовать похожий
режим дома.
5. Отправлять малыша в детский сад лишь при условии, что он здоров. Повысить
роль закаливающих мероприятий.
6. Как можно раньше познакомить ребенка с детьми и воспитателями в детском
саду. Раскрыть малышу «секреты» возможных навыков общения с детьми и
взрослыми людьми.
7. Подробно расскажите ребенку о режиме детского сада: что, как и в какой
последовательности он там будет делать.
8. Учить ребенка всем необходимым навыкам самообслуживания.
9. Не нервничать и не показывать свою тревогу накануне поступления в детский
сад.

10. Продумать, кто будет приводить и уводить ребенка.
11. Планировать свое время так, чтобы не оставлять малыша первое время на
целый день в детском саду. Все время объяснять ребенку, что он для Вас попрежнему дорог и любим.
12. Накануне напомнить малышу, что завтра он пойдет в садик и ответить на все
вопросы ребенка. Поговорить с ребенком о возможных трудностях, с которыми
он может столкнуться в начале посещения дошкольного учреждения
6. Технология психолого-педагогической диагностики ребенка
в период адаптации к ДОУ
Лист педагогической адаптации
Фамилия, имя ребенка ___________________________________________________
Дата рождения ________________________________________________________
Дата поступления в ДОУ ________________________________________________
Возраст при поступлении _______________________________________________
Группа здоровья ________________________________________________________
Данные антропометрии: рост ____ вес ____ (при поступлении)
рост ___ вес ____ (через месяц)
Заболевания до поступления _____________________________________________
Индивидуальные особенности ____________________________________________
Привычки _____________________________________________________________
Дни наблюдений/оценка параметров в баллах
в
группе
дома

Аппетит

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Сон
Сту
л
Мочеи
спуска
ние

Показатели физического здоровья

Параметры

Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней _______________________
Оценка адаптационного периода: ________________________________________
Воспитатели: _________________________________________________________

Оценка параметров адаптации
Оценка /баллы/
3
2
1
аппетит
хороший
выборочный, ест отказ от еды
долго
сон
глубокий
засыпает
с тревожен во
трудом
сне
стул
регулярный учащенный
запор
мочеиспускание регулярное учащенное
редкое

Показатели
физического
здоровья

Параметры

Степень адаптации:
Легкая – до 15 дней – 13 - 15 баллов
Средняя – 15-25 дней – 9 - 12 баллов
Тяжелая – более 25 дней – 5 - 8 баллов

Лист психологической адаптации
Фамилия, имя ребенка __________________________________________________
Дата рождения _______________________________________________________
Дата поступления в ДОУ _______________________________________________
Возраст при поступлении _______________________________________________
Группа здоровья _______________________________________________________
Данные антропометрии: рост _____ вес ______ (при поступлении)
рост _____ вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления ____________________________________________
Индивидуальные особенности ___________________________________________
Привычки ____________________________________________________________
Дни наблюдений/оценка параметров в баллах
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0

Показатели
психического здоровья
Социаль Эмоциональные
ное
с детьми
контакты состояние

Параметры

1
1

1
2

1
3

1
4

1
5

1
6

1
7

1
8

1
9

2
0

2
1

2
2

2
3

2
4

2
5

Реакция на изменение Познавательпривычной ситуации ная и игровая
со
деятельность
взрослыми
Перенесенные заболевания, кол-во пропущенных дней _______________________
Оценка адаптационного периода: ________________________________________
Педагог-психолог _____________/

Оценка параметров адаптации

Показатели психического здоровья

Параметры

Оценка /баллы/
3
положительное

Эмоциональное
состояние
Социальные
инициативен,
контакты
с контактен
детьми
Социальные
контакты
со
взрослыми
Познавательная
и
игровая
деятельность
Реакция
на
изменение
привычной
ситуации

инициативен,
контактен
активен,
проявляет
интерес
принятие

2
неустойчивое

1
отрицательное

вступает
в
контакт при
поддержке
взрослого
принимает
инициативу
взрослого
активен
при
поддержке
взрослого
тревожность

пассивен,
реакция
протеста
реакция
протеста, уход
от контакта
пассивен,
реакция
протеста
непринятие

Степень адаптации:
Легкая – до 15 дней – 16 -20 баллов
Средняя – 15-25 дней – 15 -11 баллов
Тяжелая – более 25 дней – 10 - 7 баллов
7. Технология психологической поддержки детей
в адаптационный период
Общая цель поддержки ребенка в адаптационный период – формирование у него
нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм
удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя.
Индивидуальное сопровождение ребенка в период адаптации к ДОУ.
Индивидуальное сопровождение осуществляется при тяжелой степени адаптации
ребенка к условиям дошкольного учреждения. Работа строится по результатам
диагностики, исходя из конкретной ситуации (трудностей у ребенка,
эмоциональных
проявлений,
поведенческих
реакций).
Обязательно
сотрудничество с взрослыми (консультирование педагогов, родителей).
Используется метод игровой терапии.
Групповое сопровождение детей в период адаптации осуществляется
посредством осуществления игровых сеансов.
Методическое обеспечение: Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2—4-х
лет в период адаптации к дошкольному учреждению. – М.: Книголюб, 2003
Цель игровых сеансов – помощь детям в адаптации к условиям дошкольного
образовательного учреждения. Этим определяются основные задачи игровых
сеансов:
 снятие эмоционального и мышечного напряжения;
 снижение импульсивности, излишней двигательной активности, тревоги,
агрессии детей;
 развитие навыков взаимодействия друг с другом;
 развитие внимания, восприятия, речи, воображения;
 развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики, координации движений;
 развитие игровых навыков, произвольного поведения.
Как правило, занятие начинается с упражнений, требующих согласованности
действий всей группы. Эти упражнения создают положительный эмоциональный
фон, повышают речевую и двигательную активность детей, помогают настроиться
на совместную групповую работу. В основную часть занятия входят игры и
упражнения, которые дают детям возможность интенсивно двигаться, свободно
выражать свои эмоции, активно взаимодействовать со сверстниками.
Заканчивается занятие спокойными, малоподвижными играми и упражнениями

Список литературы
1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие /
Авт.-сост. Белкина Л.В. – Воронеж «Учитель», 2006
2. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям:
Сборник. – СПб.: Речь, Образовательные проекты; М.: Сфера, 2010
3. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника: 2-е изд., доп. и
перераб. - СПб.: Речь, 2005
4. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в
ДОУ: практ. пособие / Н.В. Кирюхина. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2006
5. Терехина О.А. Здравствуй, детский сад!: психолого-педагогическое
сопровождение в период адаптации к дошкольному учреждению / О.А.
Терехина, В.С. Богословская. – Мозырь, ООО ИД «Белый ветер», 2006
6. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к
дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003
7. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.
Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: АНО
«ПЭБ», 2007
8. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные
технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой
материал / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. - Волгоград: Учитель, 2012